覃艷

【摘要】隨著新一輪基礎教育改革的持續(xù)深化，傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式逐漸暴露出諸多弊端，這也促使大部分的小學英語教師相繼開展了創(chuàng)新教學工作。其中情境教學以其靈活性和開放性的教學優(yōu)勢，逐漸受到廣大師生的喜愛。在小學英語教學中運用情境教學，可以改善傳統(tǒng)英語課堂沉悶壓抑的氛圍，有助于提高學生的學習興趣和英語課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學英語;情境教學;運用探究

小學階段是學生形成良好學習基礎和學科素養(yǎng)的最佳時期。所以，小學英語教師在開展實踐教學活動時，要摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學模式，明確學生的主體地位，并充分發(fā)揮情境教學法的最大優(yōu)勢，為學生營造一個積極愉悅的教學氛圍，讓學生能夠積極主動地投入到課堂教學當中，感受到英語學習的樂趣所在。從而有助于激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，促使學生的學習效率和英語素養(yǎng)可以得到全方位地提升，還可以推動小學英語課程教學的創(chuàng)新與改革。

一、創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)學生的英語思維

“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑、思考、探索、創(chuàng)新可以有助于提高學生的學習效率和思維能力，對于促進學生的英語綜合素質(zhì)發(fā)展有著積極意義。但是，當前大部分的小學英語教師在開展實踐教學活動時，都會過于依賴“灌輸式”的教學模式，以致于學生總是處于被動的學習地位，不僅違背了新課標所提出的以生為本的教育理念，而且也嚴重阻礙著學生主體地位和思維能力的有效提升。針對這一現(xiàn)象，小學英語教師可以在課堂教學中結(jié)合學生的認知思維和課程內(nèi)容，創(chuàng)設問題教學情境，通過恰當合理的提問來引導學生自主探究和主動思考，進而有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和探究能力。例如，教師在執(zhí)教Unit3《Weather》一單元時，本單元是以世界各地的天氣為話題，要求學生能夠?qū)W習描述天氣的五個形容詞：rainy， snowy， windy， cloudy， sunny以及句型：“What’s the weather like in ...？ It’s...”所以，在正式授課之前教師就可以利用多媒體教學設備為學生展示代表五個天氣的圖標，并讓學生思考這些圖片都分別代表了哪一種天氣。之后。教師還可以詢問學生：“What's your favorite weather？”并讓學生試著說出理由。從而可以有效鍛煉學生的發(fā)散思維和口語表達能力。

二、創(chuàng)設生活教學情境，提高學生的語言能力

小學英語作為一門實踐性較強的語言學科，提高學生的聽、說、讀、寫這四項語言能力是小學英語教師的主要教學任務之一。不過，由于英語對于小學生來說是一門外語，其語言結(jié)構(gòu)和特征與漢語有著較大的差異，這也使得部分學生在理解和掌握課程內(nèi)容時具有一定的難度。再加上，現(xiàn)階段的小學英語教師總是將教學重心放在理論知識上，并讓學生大量的背誦單詞和句型短語來提升自身的英語成績，導致學生缺乏一個良好的語言學習環(huán)境。因此，小學英語教師在實踐教學中，可以結(jié)合學生的實際生活和課程內(nèi)容，為學生引入他們所熟知的生活化元素，以此來創(chuàng)設生活教學情境，進而能夠降低學生的學習難度，有助于提高學生的語言能力。例如，教師在執(zhí)教Unit6《Shopping》一單元時，本單元圍繞著購物的主題展開教學，主要引導學生學習和掌握有關(guān)衣服和鞋子的大小、價格、顏色和款式的表達方法。這些內(nèi)容都和學生平日里的購物經(jīng)歷息息相關(guān)，所以，教師就可以引導學生結(jié)合自身的購物實際體驗來展開學習。在正式授課之前，教師可以組織學生一起分享和交流自己在購物過程中的有趣經(jīng)歷，并引導學生思考和說出在購物過程中的常用對話和詞匯，之后再帶領學生將這些日常的購物對話轉(zhuǎn)化為英文。從而有助于加深學生的認識和理解，還可以提高學生的語言能力。

三、創(chuàng)設互動教學情境，強化學生的實踐能力

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師往往扮演著絕對主導的地位，而學生則只能跟隨教師的指令被動地進行英語學習。大部分的小學英語課堂都呈現(xiàn)為“你說我聽”的教學模式，這也導致本該生動活潑的英語課堂氛圍變得沉悶壓抑，教師與學生之間鮮少會有良好的互動交流。進而使得學生的學習興趣和課堂參與性十分低下，而且也不利于提升學生的學習能力、語言能力和實踐能力。因此，小學英語教師應當積極建立新型師生關(guān)系，組織多元化的生生互動和師生互動教學活動，以此來實現(xiàn)平等民主的師生互動，確保小學英語課堂教學能夠真正面向?qū)W生。例如，教師在執(zhí)教Unit5《My clothes》一單元時，主要的教學內(nèi)容是要讓學生學習和掌握五個關(guān)于服裝的單詞：clothes， hat， skirt， dress， pants. 并運用What’s this？ What color is it？ 等舊句型來幫助學生學習和掌握新詞匯。所以，教師在教學過程中，就可以創(chuàng)設對話模擬的互動教學情境，設計不同層次的口語交際活動，讓學生能夠在較為真實和愉悅的語言情境中進行語言交際，從而有助于提高學生的語言綜合運用能力。

總而言之，在小學英語課程教學中運用情境教學法，有助于突破傳統(tǒng)英語課堂教學模式的局限性，對于提升學生的學習興趣和學習效率有著積極的促進作用。與此同時，通過創(chuàng)設多樣化的英語教學情境，還可以促使學生的英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，這就需要小學英語教師能夠充分發(fā)揮自身的引導作用，并結(jié)合學生的認知思維和學習需求，以促進學生的全面發(fā)展為目標，積極創(chuàng)設科學合理和行之有效地教學情境，提高小學英語課程教學的實效性。所以，在具體的實踐教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設問題教學情境，創(chuàng)設生活教學情境以及創(chuàng)設互動教學情境，有效培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的語言能力，強化學生的英語實踐能力。

參考文獻：

[1]于蕾.融學于境——小學英語課堂情境教學研究[J].新課程（上），2017（12）：202.

[2]蔣海玲.試論情境教學在小學英語教學中的應用[J].科普童話，2017（48）：55.

湖北省宜昌市五峰縣長樂坪鎮(zhèn)大松樹小學