郭小杰

摘 要：中職物理教學(xué)質(zhì)量的提升，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用能力，因此在中職物理教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)手段，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同采取不同的教學(xué)手段，開展針對(duì)性的特點(diǎn)教學(xué)，全面提升中職物理教學(xué)的教學(xué)效率.基于此，本文對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行概述，對(duì)中職物理分層教學(xué)模式應(yīng)用策略進(jìn)行探究，同時(shí)以平拋運(yùn)動(dòng)為例，對(duì)中職物理的分層教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，旨在提升中職物理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：中職;物理教學(xué);分層教學(xué);平拋運(yùn)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）03-0044-02

平拋運(yùn)動(dòng)在普通高中的物理教學(xué)中也是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力有著極高的要求.但由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平存在極大的差異性，為此教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，針對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定中職學(xué)生的物理分層教學(xué).教師需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，將分層教學(xué)手段融入中職物理教學(xué)中，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定分層教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、分層教學(xué)模式概述

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及個(gè)人特征，開展針對(duì)性的教學(xué)方法，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的情況下推動(dòng)學(xué)生發(fā)展.分層教學(xué)也可被理解為因材施教，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特征制定完善的教學(xué)策略，確保教學(xué)計(jì)劃的開展在學(xué)生知識(shí)能力掌握的范圍之內(nèi)，全面推動(dòng)學(xué)生的整體進(jìn)步發(fā)展.

二、中職物理分層教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生分層

中職物理教師需做好教學(xué)班級(jí)學(xué)生的基本情況調(diào)查，全面細(xì)致分析班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生物理知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生物理知識(shí)掌握能力的不同進(jìn)行分層.物理知識(shí)掌握能力好、物理知識(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生為高層次，學(xué)習(xí)成績(jī)中等以及學(xué)習(xí)能力不穩(wěn)定的學(xué)生為中層次，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差以及學(xué)習(xí)負(fù)面情緒高的學(xué)生為低層次.在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，采取學(xué)習(xí)互助小組的形式進(jìn)行互助學(xué)生，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓不同層次的學(xué)生都能獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性.

中職學(xué)生受到個(gè)體因素、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力等相關(guān)因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度以及理解能力存在一定差異性，為此教師可根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異開展平拋運(yùn)動(dòng)分層教學(xué)，提升中職學(xué)生物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.如教師在講解有關(guān)“平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向運(yùn)動(dòng)規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行差異性知識(shí)點(diǎn)教學(xué).對(duì)于高層次物理學(xué)習(xí)小組而言，教師指導(dǎo)該層次學(xué)生小組開展高難度知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，借助平拋豎落儀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.對(duì)于中層次物理學(xué)習(xí)小組而言，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行平拋豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)教學(xué)，在教學(xué)過程中確保學(xué)生能夠全面掌握相關(guān)物理知識(shí).對(duì)于低層次物理學(xué)習(xí)小組而言，教師需對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，時(shí)刻對(duì)該層次學(xué)生小組進(jìn)行鼓勵(lì).需要注意的是，教師在開展平拋運(yùn)動(dòng)物理知識(shí)教學(xué)過程中，教師需鼓勵(lì)小組與小組之間的探討學(xué)習(xí)，在小組合作探索過程中激發(fā)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣.2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層

中職物理教學(xué)目標(biāo)的分層，則是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的中職物理教學(xué)目標(biāo)，借助不同層次的教學(xué)目標(biāo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

在平拋運(yùn)動(dòng)課程知識(shí)的分層物理教學(xué)進(jìn)程中，教師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠更好的完成教學(xué)任務(wù).對(duì)于低層次中職學(xué)生而言，教師僅需要講解重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)、物理公式以及運(yùn)動(dòng)發(fā)生原理，設(shè)計(jì)物理知識(shí)教學(xué)的記憶目標(biāo)，讓低層次學(xué)生針對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行全面性學(xué)習(xí)，夯實(shí)低層次學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識(shí)掌握能力.對(duì)于中層次中職學(xué)生而言，教師需在教學(xué)過程中設(shè)定學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式改進(jìn)目標(biāo)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需分析自身學(xué)習(xí)進(jìn)程中的不足之處，針對(duì)性的改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方式，提升中層次中職學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平以及物理知識(shí)理解能力，滿足中層次中職物理教學(xué)目標(biāo)要求.對(duì)于高層次中職學(xué)生而言，教師需設(shè)定對(duì)高層次中職學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)高層次中職學(xué)生平拋水平方向位移公式的實(shí)際應(yīng)用能力，即不同條件下都能靈活應(yīng)用平拋水平方向位移公式解決問題的能力，此外還需要培養(yǎng)高層次中職學(xué)生創(chuàng)造型思維能力.

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略分層

物理教師需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)策略.教師在問題設(shè)計(jì)與課后作業(yè)布置過程中，需對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的掌握情況進(jìn)行把控，確保設(shè)計(jì)的問題以及布置的作業(yè)既能提升學(xué)生的整體物理學(xué)習(xí)水平，又可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展.對(duì)高層次的學(xué)生需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)中層次學(xué)生需提升學(xué)生的問題分析能力以及問題解決能力，對(duì)于低層次學(xué)生則僅要求其能達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)即可.

在平拋運(yùn)動(dòng)課程知識(shí)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次問題設(shè)計(jì).如對(duì)低層次中職學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)提問時(shí)，可向?qū)W生提問“平拋運(yùn)動(dòng)的豎直運(yùn)動(dòng)位移公式為？”此類的問題.對(duì)于中層次中職學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)提問時(shí)，可向?qū)W生提問“平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡為？”此類的難度系數(shù)稍高的問題.對(duì)于高層次中職學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)提問時(shí)，可讓學(xué)生解決平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的曲線圖繪制此類的問題，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力.

在平拋運(yùn)動(dòng)課程知識(shí)教學(xué)的課后作業(yè)布置時(shí)，需根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，還能有效解決作業(yè)抄襲問題.布置低層次中職學(xué)生課后作業(yè)時(shí)，可布置簡(jiǎn)單性的帶入平拋公式便能解決問題的課后作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度.布置中層次中職學(xué)生課后作業(yè)時(shí)，可布置難度系數(shù)稍高的平拋公式應(yīng)用的課后作業(yè)，提升學(xué)生平拋公式的應(yīng)用能力.布置高層次中職學(xué)生課后作業(yè)時(shí)，可向?qū)W生布置創(chuàng)新型的課后作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)的物理知識(shí)綜合性的應(yīng)用至問題解決中.

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師在分層教學(xué)模式應(yīng)用一段時(shí)間后，采取分層教學(xué)評(píng)價(jià)手段，針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)要求以及教學(xué)特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的橫向比較以及縱向比較，對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考察分析，確保學(xué)生能夠獲得良好的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心.

平拋運(yùn)動(dòng)課程知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生教學(xué)問題的系統(tǒng)化處理，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià).因此在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)中，需對(duì)教師的設(shè)計(jì)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)探究情況以及問題設(shè)計(jì)的合理性等相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)，教師還需要對(duì)不同層次學(xué)生既定教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下一步分層教學(xué)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ).

總之，在中職物理分層教學(xué)中，物理教師需實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)策略分層以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層，提升對(duì)中職學(xué)生物理教學(xué)的針對(duì)性，推動(dòng)中職院校物理教學(xué)改革進(jìn)程.

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[責(zé)任編輯：李 璟]