羅曉敏

摘 要：高三階段生物課程的復(fù)習(xí)，需要學(xué)生注重對基礎(chǔ)知識的把握以及運用，在復(fù)習(xí)的過程中不僅需要教師交給學(xué)生一些方法和技巧，及時給學(xué)生傳達(dá)一些最新信息，也需要學(xué)生在課上跟隨教師的思路，課下盡量抽出時間鞏固復(fù)習(xí)，才能更好的迎戰(zhàn)高考.

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué);指導(dǎo)探究;高中生物

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）03-0101-02

高三復(fù)習(xí)是為了更好的鞏固學(xué)生對知識的掌握能力，提高學(xué)生在知識運用中的綜合能力.對于生物復(fù)習(xí)而言學(xué)生大多失去了對知識的新鮮感，教師在課堂中需要找到一種合適的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生復(fù)習(xí)激情，更好的鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，增強復(fù)習(xí)的有效性.

一、明確整體考點知識，著重注意高頻考點

高三復(fù)習(xí)是一個對知識進(jìn)行綜合運用的階段，教師首先需要了解近年來高考的高頻考點，正確的給學(xué)生劃分復(fù)習(xí)重點范圍，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)階段中需要跟隨教師的指引，把握好整體的考點知識，更好的提升和提高自己.例如在復(fù)習(xí)生物必修一知識點時，教師首先應(yīng)該給學(xué)生劃分一下每個章節(jié)的重點知識，比如近年來高考中哪些知識會出現(xiàn)在選擇題中，哪些知識會出現(xiàn)在分值較重的答題中，就拿第一章到第三章的關(guān)于細(xì)胞的基礎(chǔ)知識點來講，大多會出現(xiàn)一些選擇題，比如判定細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，比如這個例題表現(xiàn)為通過圖中所示的生物或細(xì)胞的敘述，選出正確的答案，分別由噬菌體、藍(lán)藻、酵母菌、葉肉細(xì)胞四副圖片組成，通過圖片判斷其性質(zhì).而答案相對是很綜合的，不會簡單讓學(xué)生判定性質(zhì).

比如答案會給出四種物質(zhì)均有DNA儲存遺傳信息、四種物質(zhì)均能進(jìn)行有氧呼吸、藍(lán)藻和葉肉細(xì)胞均可在葉綠體中合成有機(jī)物、藍(lán)藻，酵母菌和葉肉細(xì)胞具有纖維素和果膠構(gòu)成的細(xì)胞壁.學(xué)生在看到題目時，如果不是很能明確每個物質(zhì)的具體性質(zhì)和作用，就可以先看題目中給出的選項，學(xué)生可以先通過自己熟悉的知識對錯誤答案進(jìn)行排除，比如說噬菌體沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是不能進(jìn)行有氧呼吸的，而藍(lán)藻中沒有葉綠體，也不存在在葉綠體中合成有機(jī)物，而藍(lán)藻和酵母菌的細(xì)胞壁不是由纖維素和果膠構(gòu)成.學(xué)生通過回憶自己的基礎(chǔ)知識，選擇排除法，逐漸得出正確的答案.高考的考點盡管是某對某一個知識點出的選擇題，但選項的答案和給出的信息卻是很綜合的，因此學(xué)生想要更好的把握每道題，需要熟練掌握書本中的基礎(chǔ)知識點，教師也要盡可能給學(xué)生一些做題思路，讓學(xué)生明確高考的要求，才能更好的進(jìn)行有效復(fù)習(xí).

二、構(gòu)建知識框架體系，提高學(xué)生掌握能力

對于高中生物復(fù)習(xí)而言，學(xué)生只有在掌握好書本知識的基礎(chǔ)之上，才能更好地提高復(fù)習(xí)的效率.教師在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的過程中，可以給學(xué)生進(jìn)行每個章節(jié)知識的細(xì)致復(fù)習(xí)，學(xué)生需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓串嬛攸c，跟隨教師的思路.第一輪復(fù)習(xí)完成之后，教師可以給學(xué)生進(jìn)行一些專題訓(xùn)練，了解學(xué)生對知識的掌握情況，對于某類知識掌握程度較低的，教師還可以進(jìn)行集中的講解，更加鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識.但對于第二輪復(fù)習(xí)而言，就需要更加注重學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效率.

例如在第二輪復(fù)習(xí)中，教師可以選擇對每章進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，讓學(xué)生看著教材的目錄，教師根據(jù)目錄給學(xué)生列出整體知識框架結(jié)構(gòu)圖，列出之后讓學(xué)生對每個知識點進(jìn)行回憶.比如在復(fù)習(xí)必修二關(guān)于基因這個知識點時，教師可以將基因工程的基本內(nèi)容畫成一個知識體系，在每個框架中標(biāo)注一個重要信息點，學(xué)生通過這一個信息點來回憶知識的整體內(nèi)容，比如提取目的基因，學(xué)生看到這個知識時，就可以試著回憶整個提取的流程，教師給出知識框架之后，學(xué)生可以將教師的知識框架寫到書中相應(yīng)的位置上，每個知識點需要留出一定的空白，教師講解完之后，學(xué)生可以對知識框架進(jìn)行完善.比如說提取目的基因，學(xué)生可以在這個知識點中寫出大概流程，在寫完之后再進(jìn)行查閱書本中的詳細(xì)流程，找出差異在哪里，如果漏掉的可以用紅筆進(jìn)行補充，這樣也能一眼看出自己不熟知的知識點.根據(jù)教師給出的框架結(jié)構(gòu)，完善詳細(xì)知識，不僅有利于自身查缺補漏，也有利于在今后的復(fù)習(xí)中，把時間用在自己不熟悉的知識點上，提高自身的復(fù)習(xí)效率，更好的迎戰(zhàn)高考.

三、注重試卷錯題分析，多和教師學(xué)生溝通

對于高三的學(xué)生來講，新知識已經(jīng)全部學(xué)習(xí)完成，現(xiàn)在的課上時間基本都是進(jìn)行專項訓(xùn)練以及各種考試，畢竟通過考試和訓(xùn)練基本能反映出班級學(xué)生的復(fù)習(xí)情況.復(fù)習(xí)階段的時間大多是教師講解為輔，學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主.

例如在進(jìn)行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)之后，教師可以給學(xué)生一些時間，將自己三年來做過的試卷或習(xí)題進(jìn)行整理，比如將專題試卷分一類、歷年來的高考試卷分一類、整理完成之后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效安排.先對所有試卷中的選擇題進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中可以將自己更改過后的正確答案用手遮住，自己再進(jìn)行重新選擇，如果選擇正確就可以大致判定對這個知識掌握了，如果還是選擇錯誤，學(xué)生可以翻開書本，對這個知識點再進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，反復(fù)錯誤的題目，學(xué)生可以進(jìn)行摘抄，這樣更能提高復(fù)習(xí)的效率.

復(fù)習(xí)完選擇題之后可以對填空題和答題進(jìn)行復(fù)習(xí)，尤其是答題更加注重學(xué)生的分析能力，學(xué)生不能只看答案，而是要通過材料給出的信息分析出題目涉及的知識點，在自主復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生如果還有不懂的，需要及時向教師求助，主動詢問正確的解題思路，這樣才能更好地把握知識，如果不敢問教師的，可以向?qū)W習(xí)能力較好的學(xué)生尋求幫助，總之，對于自身沒有掌握且無法理解的知識，需要及時尋求解答思路，這樣才能提高復(fù)習(xí)的效率，排除一個個知識漏洞.畢竟高考是不會有原題出現(xiàn)，也更不能抱有僥幸心理，每一個知識點都是一個分值，高考一分也是極為重要的.復(fù)習(xí)的過程中多和教師溝通，和班級學(xué)生進(jìn)行交流分享，才能更好地提高自身復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果.

四、模擬生物題強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生查漏補缺

在學(xué)生完成第二輪的訓(xùn)練后，第三輪的綜合模擬訓(xùn)練也是必不可少的.通過模擬訓(xùn)練既可以給學(xué)生一個全面的檢測，同時也讓學(xué)生更加認(rèn)識自己，增強了學(xué)生的信心.

關(guān)于模擬強化訓(xùn)練第一點，教師應(yīng)該加強復(fù)習(xí)的計劃性，讓學(xué)生對題型和解題方法進(jìn)行總結(jié)，

例如，在有關(guān)“孟德爾的豌豆雜交實驗”的知識中，學(xué)生可以歸納“運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象”等知識和解題辦法.

第二點就是教師應(yīng)該增加課堂的參與性，提高課堂效率，比如在模擬訓(xùn)練之后講解題目時，可以先讓學(xué)生之間相互討論，解決一些自己能解決的問題;然后對于最難的題目應(yīng)該進(jìn)行具體分析，比如考核的知識點是什么，解題的思路是什么，為什么選那個答案.

第三點就是教師在模擬題中應(yīng)該注重教學(xué)的層次性和設(shè)置一定的變題，通過變化題目條件等，可以全面針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，也可以提高學(xué)生的推理能力.比如在“孟德爾的豌豆雜交實驗”的學(xué)習(xí)中，教師可以對教科書中的案例進(jìn)行變式，可以在已有的基礎(chǔ)上建立新的遺傳案例系等，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和深刻性.

總之，在模擬訓(xùn)練中，教師首先在選題時應(yīng)該注意做到不讓學(xué)生做太難的題和偏題、怪題;然后教師應(yīng)該展開一定的變式訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維和推理能力;最后教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于學(xué)生形成良好的解題思路.

對于每一個高中畢業(yè)生來說，高考都是極其重要的，它不僅是學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)的總結(jié)和檢驗，而且關(guān)系著學(xué)生是否能進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí).因此生物教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，做好關(guān)于高考考前生物的復(fù)習(xí).處于復(fù)習(xí)階段而言，需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在這個過程中需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，畢竟學(xué)生才是真正了解自身對知識的把握程度;教師在復(fù)習(xí)講解中，學(xué)生需要注重對自己不熟悉的知識提高重視，這樣才能事倍功半，將有限的時間花在陌生且重點的知識上，才能展現(xiàn)出復(fù)習(xí)階段的效率，更好提高自己對知識的掌握程度.

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[責(zé)任編輯：季春陽]