敖亞娜

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科備受重視，學(xué)校以及老師一直致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新，確保能為孩子提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與高端的教學(xué)體驗(yàn)。由于小學(xué)生活潑好動，富有競爭情緒，并且有一定的攀比心理，根據(jù)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主流教學(xué)模式，并且已取得一定成效。小組教學(xué)的模式摒棄了以往傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢，開創(chuàng)了新型的高效的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更易為學(xué)生接受，本文旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地利用小組教學(xué)模式提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組教學(xué);問題與對策

一、小組教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯示出的弊端

（一）學(xué)生的課堂參與度不樂觀

小組教學(xué)，顧名思義，就是將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等多種因素將孩子們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)有組長，有老師以學(xué)習(xí)小組為單位開展教學(xué)活動，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，因?yàn)樾〗M教學(xué)模式并沒有經(jīng)過成熟反復(fù)的實(shí)踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用并不十分廣泛，大多數(shù)小學(xué)沒有條件開展小組教學(xué)，所以在小組教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，存在許多問題，其中比較突出的一點(diǎn)就是，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂能夠真正參與到小組教學(xué)中的學(xué)生只占小部分。造成這種情況的原因，大體可以分為以下幾個(gè)方面，第一，有的學(xué)生性格比較孤僻，他們更喜歡“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)方式，第二，學(xué)習(xí)小組中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，對知識的接受能力也不一樣。

（二）拘泥于小組教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式

雖然小組教學(xué)模式有許多優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的地方，小組教學(xué)在調(diào)動課堂氣氛，活躍學(xué)習(xí)氛圍，增加孩子學(xué)習(xí)積極性方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加優(yōu)越，但是絕不能因?yàn)樾〗M教學(xué)存在這樣或者那樣的優(yōu)點(diǎn)而只采用小組教學(xué)這一種教學(xué)模式，而廢棄其他教學(xué)模式，好的教學(xué)方法與教學(xué)模式一定是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐并且得到孩子及家長肯定的，老師開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，核心出發(fā)點(diǎn)就是提高教學(xué)效率，如果一種教學(xué)模式不能提高所有孩子的學(xué)習(xí)成績，那它就不是百分百適用的，老師們一定要結(jié)合其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，多管齊下，為提高課堂效果而努力。

（三）學(xué)習(xí)小組缺乏組織性[1]

雖然小組教學(xué)模式是把孩子們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后由授課老師對每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組指導(dǎo)，這樣一來，老師對每個(gè)孩子的直接管控就會降低，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)老師也不能立刻感知，孩子學(xué)習(xí)存在的問題往往也需要通過小組反饋才能得到解決，這是不利于自制力比較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的。要想建立一個(gè)比較成功的學(xué)習(xí)小組，那么一定要將每個(gè)學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)頭人確定好，組長一定是學(xué)習(xí)成績出色，且學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，且能及時(shí)與老師溝通，做好信息反饋的人，通過組長，老師能夠及時(shí)獲知每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及各個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)對癥下藥，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生也能夠以組長為榜樣，競相提高自己的學(xué)習(xí)水平。

二、針對小組教學(xué)模式的弊端提出的解決策略

（一）提高學(xué)生的課堂參與度

雖然小學(xué)生年紀(jì)比較小，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還在養(yǎng)成期，并且每個(gè)孩子性情各異，不善于團(tuán)隊(duì)溝通，但是這些只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是一定可以解決的，老師要做一個(gè)好的指路人，幫助學(xué)生盡快融入這種教學(xué)模式，對于那些學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生來說，老師一定要多加關(guān)注，給予這些孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，使孩子們都能跟上課堂進(jìn)度，不掉隊(duì)。老師也可以采用一些激勵方法，讓孩子更好地融入課堂中，比如老師可以再課堂中開展一些游戲，尤其是一些益智游戲，比如“數(shù)獨(dú)”，“蹺蹺板”等，這些游戲不僅可以幫助孩子將注意力集中在課堂上，還可以有效的提高孩子在小組教學(xué)中的參與度。

（二）采用多種教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多種實(shí)踐表明，單一的教學(xué)模式是不利于孩子的學(xué)習(xí)成長的，因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式都有自己的局限性，所以老師們都要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，采用多種教學(xué)模式，并且根據(jù)課堂上學(xué)生對每種教學(xué)模式的反饋，適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)模式盡可能的適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，并且結(jié)合班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開創(chuàng)出多種教學(xué)模式，比如情境教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合的方法，并且根據(jù)班上每個(gè)學(xué)生對小組教學(xué)的接受程度，適當(dāng)?shù)母鼡Q教學(xué)模式，確保課堂效果達(dá)到最佳。

（三）為每一個(gè)小組設(shè)置堅(jiān)強(qiáng)的“領(lǐng)導(dǎo)核心”

老師應(yīng)選派出比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)代表，作為每組的學(xué)習(xí)組長，來幫助老師將每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及疑難問題進(jìn)行及時(shí)的反饋，而且每個(gè)小組組長要進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的帶頭作用，另一方面，老師可以舉行問題的統(tǒng)一解決，首先讓每個(gè)小組組長先把每組的問題進(jìn)行統(tǒng)一的匯報(bào)，然后老師不直接給出答案，而是讓每個(gè)小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，老師在一旁指導(dǎo)，并對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)的具體情況，指出了小組教學(xué)中可能存在的問題，并針對這些問題提出具體解決的對策，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展小組教學(xué)提供具體的參考方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]李之寶. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)中的問題與對策探討. 教育.

[2]李彩梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)中的問題分析與對策探討[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2017， 000（043）：96-96.