吳小容 吳立敏
摘要:新課改的不斷深入與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的廣泛滲透,使得課程教育進(jìn)入到了一個嶄新的階段。為此,本文從教學(xué)實際角度出發(fā),針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勅绾斡行岣邔W(xué)生的運算能力,落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運算能力
當(dāng)前新課改背景下,許多一線教育工作者也都在踐行新課程的教育教學(xué)理念,而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師也應(yīng)該意識到對于學(xué)生而言,初期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的運算能力是何等重要。在教學(xué)實踐中不僅要提倡教學(xué)方法的多樣化,更要在鼓勵學(xué)生有序進(jìn)行多元學(xué)習(xí)活動的同時,著力于如何提高學(xué)生的運算能力素養(yǎng),促進(jìn)其個人的健康成長和發(fā)展。
一、良好的運算習(xí)慣
不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對一個人的成長和發(fā)展造成消極的影響,就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,在小學(xué)這一初級階段中,教師應(yīng)該有意識地去幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣,為其計算能力的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而要培養(yǎng)學(xué)生的運算習(xí)慣,提高其計算能力,就必須要從教學(xué)中的細(xì)節(jié)優(yōu)化做起。比如在每天的課堂教學(xué)開始前幾分鐘,組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的估算、口算練習(xí),估算實質(zhì)上是對計算結(jié)果的預(yù)估,也包括對題目最終結(jié)論和形式的設(shè)想。通過長期的估算和口算練習(xí)能夠很好培養(yǎng)學(xué)生的運算思維,長此以往形成堅實的運算意識和能力除此之外,教師還可以通過驗算來培養(yǎng)學(xué)生的良好運算習(xí)慣。例如,在“圓”的相關(guān)教學(xué)中,通過圓外的一點來引圓的切線,必定會出現(xiàn)兩條切線,而計算過程中如果出現(xiàn)了只有一條切線的情況,不是斜率不存在就是運算的某一過程出現(xiàn)了失誤,教師可以通過反思檢驗的方式,來將結(jié)果代入到原題當(dāng)中,看看結(jié)果是否與題中的已知條件相同。
打草稿對于小學(xué)生來說應(yīng)該是一個有必要養(yǎng)成的好習(xí)慣,因為小學(xué)階段下數(shù)學(xué)課程中心算和口算的內(nèi)容占比較高,而兩種運算的方式在實際解題過程中都需要根據(jù)實際情況來做出判斷和選擇。相比于心算和口算,筆算在形式上稍微復(fù)雜一些,但所需要的步驟相差無幾,如果用列草稿的形式,能夠很大程度上保證最終結(jié)果的準(zhǔn)確性。所以教師應(yīng)該在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生列草稿的良好習(xí)慣,也要注意避免出現(xiàn)計算混亂或謄寫錯誤的情況。即便是列過草稿,也要進(jìn)行驗算。
除了以上所說的一些規(guī)范性習(xí)慣之外,還應(yīng)該從內(nèi)心養(yǎng)成一些意識性習(xí)慣,比如細(xì)心等等。細(xì)心體現(xiàn)在學(xué)生計算過程中對每個步驟的仔細(xì)思考,不一味地追求解題速度,而要追求每個步驟計算的合理性與準(zhǔn)確性,這樣才能夠極大程度上減少低級錯誤的產(chǎn)生,保證最終結(jié)果的正確。小學(xué)階段下,教師應(yīng)該認(rèn)識到反復(fù)檢驗與追求解題速度的兩個極端,驗算雖然合理且有必要,但也不要進(jìn)行過多的無意義驗算;同理,解題速度需要有所保證,但一味追求速度,忽略過程及最終結(jié)果的準(zhǔn)確性也不可取。這些都需要教師在日常教學(xué)中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣,在不斷地積累和沉淀中實現(xiàn)對平衡的把握。
二、注重速度與方法,強化基礎(chǔ)
在日常教學(xué)中,教師可以利用課堂中節(jié)省出的一些時間來作為每日的訓(xùn)練時間。比如課前的5分鐘,可以進(jìn)行日常的口算訓(xùn)練,提高學(xué)生的運算思維和實際能力。此外,教師還可以用搶答的方式來鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力和運算速度。
在課堂教學(xué)的實施過程中也時常會遇到一些計算題,這時教師則可以進(jìn)行一個簡單的心算訓(xùn)練。比如題目是100以內(nèi)的加減法,教師就可以通過搶答的方式來讓學(xué)生進(jìn)行口算,長此以往,學(xué)生在聽到搶答指令時的注意力也會下意識地集中起來,有效提高對運算的敏感度。
理解和掌握算理是進(jìn)行正確有序運算的前提基礎(chǔ),可以說,運算就是對算理的具現(xiàn)化。所以教師應(yīng)該充分認(rèn)識到算理對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性,把握其對于提高學(xué)生運算能力的意義和價值。尤其在教學(xué)實踐中,教師要關(guān)注到一些基礎(chǔ)較為薄弱,對算理容易混淆或是知識掌握不牢固的學(xué)生群體,首先要幫助他們解決對算理和運算順序的掌握問題,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師可以選擇創(chuàng)設(shè)情境或直觀演示的方式來加以引導(dǎo),使學(xué)生感受算理在解決實際問題中的正確用法。在此基礎(chǔ)上,也應(yīng)當(dāng)輔之以動手、動腦等綜合性實踐活動來強化學(xué)生對算理的理解,在實踐操作過程中強化感知能力,首先對算理算法的透徹把握,以形象化的講解和操作來實現(xiàn)對抽象知識的吸收。
三、培養(yǎng)運算興趣
提高學(xué)生的運算能力與日常教學(xué)密不可分,而要提高日常教學(xué)的質(zhì)量和效率又與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間有著緊密聯(lián)系。學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體,只有對未知充滿興趣和探究欲望,才能夠產(chǎn)生較高的參與積極性,融入其中,獲得知識和技能。對此,教師可以在課堂中針對學(xué)生的實際情況來設(shè)計一些具有鍛煉價值的計算游戲,如數(shù)獨、九宮格等等。游戲不僅能夠提高學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣,而且在一定程度上對于激活學(xué)生的潛在思維能力也有著獨特價值。在此基礎(chǔ)上,教師還可以為學(xué)生介紹游戲中包含的速算技巧,使枯燥的數(shù)學(xué)運算也能夠變得妙趣橫生。例如,在“兩位數(shù)乘法”中,進(jìn)行十位數(shù)均為“1”的兩位數(shù)乘法運算,算理是將乘數(shù)的個位與被乘數(shù)進(jìn)行相加,得到前積,然后再將乘數(shù)的個位與被乘數(shù)的個位相乘,得到后積,按照滿十進(jìn)一的規(guī)律,個位數(shù)是1的兩位得到相乘,技巧就是十位數(shù)與十位數(shù)相乘,得數(shù)為前積,十位數(shù)與十位數(shù)相加,得數(shù)接著寫,最后添上1。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)運算教學(xué)并不會涉及過于復(fù)雜的運算技巧,任何運算知識和方法的傳授都應(yīng)該本著激活和開拓學(xué)生的思維能力這一目標(biāo)出發(fā),從而達(dá)到數(shù)學(xué)運算教學(xué)的根本目的。
綜上所述,針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題,教師應(yīng)從實際出發(fā),結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,重視對學(xué)生基礎(chǔ)運算能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,加強自身的思想認(rèn)識,從而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生運算素養(yǎng)提高的目標(biāo)。
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