焦永剛

摘要：新課標教學理念指導下的初中信息技術(shù)教學，需要教師根據(jù)學生身心發(fā)展和信息技術(shù)學科知識學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取心，倡導自主、合作、探究實踐的學習方式。推動教師對于培養(yǎng)學生實踐能力和信息創(chuàng)新意識的教學模式成立。因此本文中筆者從“激發(fā)學生興趣;強化學生實踐;鼓勵學生創(chuàng)新”三方面對基于能力培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學展開詳論。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);高效課堂;教學實踐;教學策略;高效教學

當下教學方法的更新和教學工具的更新，讓諸多教師在實踐新課標教學理念期間，對于教學過程有了多頻次的改革嘗試。但是，這容易懵逼教師的雙眼，讓教學形式的變化影響教師對于新課標教學理念的正確認知。新課標教學理念在于以學生為中心，以發(fā)展學生的學科素養(yǎng)為根本目的，讓學生掌握信息意識、習得信息技能。因此，教師在利用當下教學條件減負過程中，對于教學目標的設計和教學活動的設計要非常精心。設計過高的教學目標，那么一旦學生跟不上教學節(jié)奏，必然很容易引起學生負面化學習情緒，導致課堂教學的低效化。那么設計過低的教學目標上，這也無疑浪費雙方的課堂教學時間，無法真正提高課堂的教學效率和促進學生知識獲取的最大化收益。教學活動過程的設計同樣如此。因此，教師以學生基本情況為基礎(chǔ)展開教學，不僅對于為學生減負、為教師教學活動效率提升有益，更能推動初中信息技術(shù)教學的良性發(fā)展。

一、豐富資料激發(fā)學生興趣

教師從趣味資料展示開始學習，在新課內(nèi)容教學的開始就成為學生的朋友，和學生一起觀看有趣的資料，可以培養(yǎng)學生興趣。古人已對興趣之于學習與鉆研的重要作用做出過重要闡述：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。那么教師應該設計科學合理的目標，能夠維持在“跳一跳、摘到桃子”的目標標準上，為學生提供可以引發(fā)學生興趣的資料。教師可以通過展示大量的、系統(tǒng)的資料，來增強學生直觀的學習體驗，在課堂教學的開始環(huán)節(jié)，就讓學生的興趣發(fā)生推動學生主動學習。例如，教師在教學“數(shù)據(jù)初識”內(nèi)容期間，結(jié)合了學生對于視圖資料更加感興趣的特點，為學生豐富了課堂上的展示資料。一方面， 教師利用圖片資料為學生展示了數(shù)據(jù)的概念。資料中教師通過“文本圖標”“圖形圖標”“圖像圖標”“視頻圖標”“音頻圖標”等進行了連線，讓學生輕松認識到數(shù)據(jù)的多種形式。而單純的理論知識并不能完全激發(fā)學生興趣，要實現(xiàn)進一步推動學生學習興趣的提升，教師為學生展示了每個類型的數(shù)據(jù)“實例”，這樣，視覺上的刺激不僅幫助學生肯定了其自身對于數(shù)據(jù)知識的理解，更讓學生在提升學習體驗的過程中，實現(xiàn)了對于本節(jié)知識的高效學習。因此，興趣之于推動學生主動參與教學互動仍有積極的作用，而這也是教師為培養(yǎng)學生信息能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、活用教法保證教學質(zhì)量

雖然每個學生的精力不同，視角不同，思維也不盡相同，但是通過實踐可以達到同一目的，得到同一結(jié)果，這是學生創(chuàng)新能力及其他素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的基石。因此，實踐是學生學習信息技術(shù)知識的最主要途徑。導致課堂教學效率持續(xù)提升受限主要體現(xiàn)在師生認識不足，應用與實際融合不夠的方面。教師應發(fā)揮自身引導教學的角色作用，改變學生在信息學科知識學習的明顯誤區(qū)，引導學生從實踐入手，從創(chuàng)新出發(fā)學習。因此教師需要有必要結(jié)合學生實際特點來進行教學方法的正確選擇和應用。例如，教師在教學“多分支結(jié)構(gòu)程序設計”一課時，考慮了學生的實踐主動性決定學生實踐效率以及實踐頻次，采用了結(jié)合課堂任務的完成過程對學生進行了問題解決步驟的分析。教師在為學生講解多分支結(jié)構(gòu)程序的運行規(guī)則和流程后，首先讓學生以小組討論對于經(jīng)過多個選擇確定結(jié)果的步驟都有哪些，會用到哪些技術(shù)，讓整個操作過程在腦海中形成。此種方法一方面讓學生實現(xiàn)了學習的先思索后實踐，另一方面也讓學生掌握了一定的學習方法。學生通過對問題解決過程進行分析，讓自身的計算思維得到了有效發(fā)展，同時保證了新課教學質(zhì)量。

三、鼓勵應用鞏固教學成果

為了進一步推動學生在課堂上實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的實踐，教師首先為學生展示學生通過已經(jīng)掌握的知識，并以此為基礎(chǔ)鼓勵學生在課堂上學習，發(fā)展其合作意識和創(chuàng)新學習能力。教師可以在課堂上學生進行實踐為主導的初次實踐學習之上，根據(jù)學生良好的學習狀態(tài)，組織小組之間的課堂作品競賽或娛樂形式的創(chuàng)新實踐。此部分需要教師的強化引導。教師需要有必要結(jié)合學生的實際學習狀態(tài)和學習要求來進行教學方法的正確選用。

例如，教師在教學“for循環(huán)語句”相關(guān)內(nèi)容時，就結(jié)合了學生對于數(shù)理運算效率大幅提升的興趣，讓學生結(jié)合自己需求，通過運用for循環(huán)語句，進行特定的計算。教師讓學生根據(jù)自己的需求進行“多個數(shù)據(jù)中取質(zhì)數(shù)”等項目的實踐，讓學生從體驗編程知識的實用性出發(fā)，實現(xiàn)自主創(chuàng)新實踐，從而讓學生實現(xiàn)了對于課堂學習成果的鞏固，并幫助實現(xiàn)了教師教學效率的提升。

綜上所述，初中信息技術(shù)教師要實現(xiàn)對于學生信息能力的培養(yǎng)目標，就要通過將學生置于課堂學習中心位置。教師需要從根本上徹底改變課堂的中心人物角色，不能用傳統(tǒng)的課程教學思想來指導信息技術(shù)的教學工作，否則信息技術(shù)課程的信息素養(yǎng)教育目標就很難達到。教師應時代發(fā)展潮流，不斷更新自身對于教學理念的理解，正確審視、設計教學過程，從滿足學生的知識學習需求和信息素養(yǎng)發(fā)展需求出發(fā)，來開展教學，讓學生的興趣和實踐欲求推動教師教學效率提升。

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