劉菲

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需要的人才是全能型的人才，不再是傳統(tǒng)意義上的書呆子。解決這個(gè)問題需要教師在授課的時(shí)候把課本知識和生活實(shí)際結(jié)合起來，這樣才能更好的保證小學(xué)語文教學(xué)全面發(fā)展。自從人文主義文化的興起，理性主義的觀念在慢慢地向生活化回歸。而小學(xué)語文課堂的生活化的教學(xué)模式就成為了小學(xué)語文課堂一個(gè)重要的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);課本回歸生活;生活理解課本;豐富教學(xué)方式

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-257

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)好所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文是所有學(xué)科之母，只有把語文學(xué)好了才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。根據(jù)教育理念要生活化，小學(xué)語文教學(xué)也不應(yīng)該游離生活之外。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)一方面注重把課本知識回歸生活實(shí)際當(dāng)中，另一方面教師也要幫助學(xué)生利用生活中的知識進(jìn)行更好的理解課本內(nèi)容。教師要想把課本知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，就需要采用生活化教學(xué)的方法策略進(jìn)行。故而，本篇文章，接下來的內(nèi)容圍繞小學(xué)語文教學(xué)更好的進(jìn)行生活化模式教學(xué)，以期為廣大同行有一定的積極意義。

一、課本回歸生活

教師在教學(xué)中要明白學(xué)生學(xué)習(xí)的最終的目的是什么。教師教學(xué)是為了幫助學(xué)生在前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)上，更好的運(yùn)用技能。小學(xué)語文這門科目也不例外，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把最后的運(yùn)用才是目標(biāo)，而不是僅僅是為了應(yīng)付最后的那張紙質(zhì)試卷。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)放到社會(huì)生活實(shí)際情況當(dāng)中，社會(huì)生活環(huán)境才是學(xué)生提高自身語言能力的最好地方，也是檢測學(xué)生在課堂中內(nèi)容的真正地方。教師在平常的教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的這一點(diǎn)，把語文課的教學(xué)過程與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。如果教師在日常生活中的場所作為學(xué)生實(shí)踐的地方，則為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

例如，二年級下冊《畫楊桃》這篇課文，教師單純靠課上講無法幫助學(xué)生更好的認(rèn)識楊桃，也無法更好的理解文中所要講的道理。教師備課時(shí)就可以準(zhǔn)備一件具體的物品讓同學(xué)試著畫它的樣子，然后全班交流不同位置的同學(xué)所畫的一樣么。另外教師還可以運(yùn)用多媒體的手段進(jìn)行講解等等方式。俗話說的好：“要想知道梨子的滋味就應(yīng)該親自嘗一口?！蓖瑯?，對于學(xué)生上課所學(xué)到的知識也應(yīng)該是這樣。學(xué)生只有進(jìn)行實(shí)踐，一方面檢驗(yàn)教師課上所講的知識正確與否，另一方面也加深了學(xué)生對知識的印象。如此一來，教師就把課本上的知識運(yùn)用到生活中進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好的成長。

二、生活理解課本

生活化的教學(xué)模式需要教師培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中可以觀察生活，從而更好的理解課本內(nèi)容。小學(xué)語文這門科目歸根結(jié)底是一門語言學(xué)科，這就要求學(xué)生能夠提高自己的口語表達(dá)能力。正如古語有云：“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜?！币胩岣邔W(xué)生的口語表達(dá)能力就需要學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)自己仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生去觀察了解生活，擴(kuò)大視野，才能有效強(qiáng)化口語訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上想說的內(nèi)容豐富，更好的有利于教師授課內(nèi)容的理解。

例如，二年級語文教材下冊 《找春天》這一節(jié)課時(shí)，教師進(jìn)行授課前，教師可以帶領(lǐng)班級學(xué)生組團(tuán)到戶外進(jìn)行觀察，讓學(xué)生親身感受到春天的魅力所在。教師可以讓學(xué)生結(jié)組找出“春天”的證據(jù)，學(xué)生在親身體會(huì)中感受春天的美好，感受春天的腳步。具體引導(dǎo)學(xué)生可以從自身對大自然溫度的感知，可以從溪流的融化，加深學(xué)生對春天的理解。待學(xué)生回到課堂上課交流時(shí)，學(xué)生便可以根據(jù)自己親身經(jīng)歷進(jìn)行交談，教師在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。如此一來，教師不僅使學(xué)生全面了解了春天的含義，并且觀察了春天是什么樣的，同時(shí)幫助學(xué)生提高了表達(dá)的能力和鑒賞的能力，何樂而不為呢？

三、課本生活融合

小學(xué)語文這門課程一門人文學(xué)科，教師在授課的同時(shí)也要注重對學(xué)生的人文價(jià)值的的培養(yǎng)。記得一位前輩的話是這樣說的：“學(xué)文的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問，便等于無學(xué)。”尤其是語文這門非常重要的學(xué)科，教師更應(yīng)當(dāng)重視課程相關(guān)的生活資源的開發(fā)以及運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的語文教學(xué)資源，生活中的資源如果能夠促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力，教師就可以把這些作為小學(xué)語文教學(xué)鮮活的素材進(jìn)行運(yùn)用。教師在授課的時(shí)候需要做到選取合適的生活素材幫助學(xué)生更好的理解授課內(nèi)容，反過來教師能夠指導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，從而更好的提高學(xué)生的綜合能力，把生活化教學(xué)模式靈活運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。

例如，三年級下冊第七單元《火燒云》一文，教師可以這樣講：“同學(xué)們，我們知道夕陽西下、明月初升、傍晚的火燒云都非常美麗，曾經(jīng)有很多位作家都為它們寫過文章，同學(xué)們想為這些美麗的事物寫作么？”接下來同學(xué)們帶著自己的小目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂更有效率和意義。教師有意識地創(chuàng)造教育場景，還可以運(yùn)用多媒體的手段進(jìn)行展示幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?？傊?，教師可以挖掘這門課與生活的聯(lián)系，教師依據(jù)教材的特點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)相關(guān)的生活場景進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了能夠運(yùn)用，所以教師在上語文課時(shí)可以使學(xué)生在生活化的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生更好的完善發(fā)展自身能力。

總而言之，生活化的教學(xué)模式不僅加深了學(xué)生對教材知識的理解，同時(shí)也幫助學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)到的知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。教師要努力讓學(xué)生做到運(yùn)用生活資源理解課本內(nèi)容，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生走進(jìn)每篇文章作者的世界中去。教師教書育人，不僅要教書，更要育人，通過這種模式教學(xué)，也更有助于教師給與學(xué)生人格和性格等多方面的教育，為每一位學(xué)生正確的價(jià)值觀念夯實(shí)基礎(chǔ)。

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