陳俊忠

【摘要】在小學科學教學中，學生能夠逐漸形成科學品格和科學能力，而科學探究是為了讓學生更深刻地了解科學知識、解釋科學現(xiàn)象以及理解科學成果，學生能夠通過實踐活動深刻地剖析科學知識，并解答與科學有關(guān)的問題。事實證明，將科學探究運用在小學科學教學中，學生的科學思維能夠得到極大的培養(yǎng)，課堂教學內(nèi)容也有一定的豐富。基于此，本篇文章對科學探究在小學科學教學中的運用進行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】科學探究;小學科學教學;運用

科學探究教學的模式是一種新型的教學手段，在實踐中的效果是較為顯著的。為了更好地在小學中開展科學教學，教師就應(yīng)當不斷地對其進行研究，不斷地實踐，以確保小學科學教學可以有效進行。將科學探究的教學模式融入科學教學中，不僅可以將學生的指導(dǎo)地位凸顯出來，還可以提升學生學習科學的興趣，進而提高小學科學教學質(zhì)量。

一、科學探究在小學科學教學中運用的價值

所謂科學探究是指采取科學的方式，在了解科學知識的基礎(chǔ)上進行分析，從而實現(xiàn)科學知識的內(nèi)化，基本上人類在研究各個學科的知識時，都會采用這種方法。一般情況下科學探究的過程有以下幾個步驟：首先要確定好探究的內(nèi)容和方向，這主要是根據(jù)已有的知識分析問題產(chǎn)生的可能性并得出結(jié)論。其次要通過實驗操作去論證這些結(jié)論，在實驗過程中要做好記錄并查詢有關(guān)資料，將所得到的實驗結(jié)果與分析的結(jié)論進行對比，這樣才能夠確認實驗是否具有合理性。最后則是和他人進行探究，合作探究所得出的結(jié)論可能會更加深入與具體。由此可見，在小學科學教學中，科學探究的運用不僅能夠發(fā)揮恰當?shù)囊龑?dǎo)作用，同時也能夠使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)。再加上科學探究是一種邏輯性較強的方法，所以在運用的過程中，學生的科學態(tài)度也會逐步樹立起來，進行的聯(lián)想也會更加科學合理。

二、科學探究在小學科學教學中存在的問題

1.科學研究的運用率低

在大多數(shù)的科學教學課堂中，教師基本上都是以講授為基礎(chǔ)，這樣導(dǎo)致學生在課堂的參與性較低，不能很好地進行師生之間的互動。例如，在對科學探究進行實踐的過程中，教師往往是將自己作為課堂的主體，與學生交流只運用單一的交流方式。這樣不僅無法激發(fā)小學生對課堂實驗的興趣，還會使小學科學教師的教學質(zhì)量下降。

2.課堂提問枯燥乏味，無法激發(fā)學生興趣

小學生正處于活潑好動的年紀，若教師的課堂教學氛圍過于枯燥乏味，會降低學生探索學習的興趣。只有學生對教師所講授的內(nèi)容充滿好奇時，才能主動且積極地參與到課堂學習過程中。但是，當前小學科學教學現(xiàn)狀卻是學生參與度一直呈下滑狀態(tài)。在課堂學習過程中，學生只能通過回答問題才能夠獲得教師的關(guān)注。而筆者對當前小學課堂教學實際現(xiàn)狀調(diào)查分析得知，僅有50%的學生會在課堂中積極回答教師的提問，并且學生踴躍回答問題的主要目的是獲取教師的鼓勵及表揚。而另外50%的學生參與度并不高，因此，教師應(yīng)當及時對課堂提問方式進行改變，創(chuàng)新提問方式，以激發(fā)學生探索學習的興趣。

三、科學探究在小學科學教學中的運用措施

1.重視科學探究的過程

小學科學教師一定要重視整個科學探究的過程，要對每個學生在實踐中的情況進行細致觀察，給予學生在實踐中一定的參考。學生之間的學習能力、個性等方面都存在一定的不同，對此，教師就要尊重這樣的不同，因材施教，這樣才可以為學生提供更好的學習環(huán)境。教師教學時，一定要結(jié)合課本知識進行實際的導(dǎo)入，例如風吹樹葉的聲音、書本掉落的聲音等。這樣的方式不僅可以激發(fā)小學生在學習上的探究能力，還可以增加課堂教學的趣味性。教師還可以讓學生自己實踐，例如彈橡皮筋、直尺敲打桌面等，通過這樣的實踐可以讓學生對聲音的產(chǎn)生產(chǎn)生好奇心，進而更好地進行科學學科的學習。運用以上的教學方式，不僅可以增加學生在科學學科學習上的興趣，還能培養(yǎng)小學生的動手實踐的能力，從而使小學科學教學達到事半功倍的效果。

2.教師巧妙設(shè)計問題來激發(fā)學生的探究欲望

在問題的引導(dǎo)下，學生才能運用所學知識進行思考，并通過自己不斷發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新，加深對知識的理解，并得到升華。例如：在進行五年級“浮力”學習時，教師可以提出這樣的問題：“我們平時在體育運動中經(jīng)常用到的乒乓球，如果放在水里是不是就能浮出水面？”“如果我們放一個實心球在水里就會立即沉底，那么這都是什么現(xiàn)象呢？”教師提出問題后，讓學生積極思考，這樣通過巧妙設(shè)計問題，更能激發(fā)學生探究的欲望。

3.制定科學合理的探究目標

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當將之前的教學方式進行改變，并且對自身在課堂中的位置進行重新定位。在實際教學過程中，教師應(yīng)當是學生學習的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，而摒棄之前的灌輸式教學方式。探究式教學的應(yīng)用，已經(jīng)將教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者。與此同時，教師還須通過科學合理的方式引導(dǎo)學生進行探索學習。這樣，一方面可有效避免學生在錯誤的學習方向浪費時間與精力，另一方面科學的方式可為學生提供有力的事實依據(jù)，進而對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。因此，在小學科學探究式教學過程中，教師要想使探究式教學效果更加具有針對性，在新課講解前，就應(yīng)當及時為學生制定科學合理的探究學習目標。只有這樣，才能有效拓展學生的思維，并實現(xiàn)探究式提問教學的預(yù)期目標。

綜上所述，在小學科學教學中融入科學探究的方式是刻不容緩的。教師運用科學探究的方式進行教學時，一定要以學生為中心，從而更好地創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境，更好地提高小學生的綜合能力，為學生接下來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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