周遠麗

摘 要：數(shù)學作為小學階段最重要的一門學科，其教學目的不只是簡單的傳授學生數(shù)學知識，更重要的是增強小學生邏輯思維能力、計算能力、創(chuàng)新能力等數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學;六年級;數(shù)學;總復(fù)習;策略研究

引言：

科學的總結(jié)各階段的知識點，把整個小學部分的重點數(shù)學知識串聯(lián)起來，逐步構(gòu)建一套完整的知識網(wǎng)，是十分契合小學六年級學生的最佳復(fù)習手段。

一、當前小學六年級數(shù)學總復(fù)習現(xiàn)狀

從當前的小學數(shù)學的教學情況來看，傳統(tǒng)固化的教學模式已經(jīng)無法滿足當前小學生的學習需求，其中依舊存在很多較為棘手的問題，有待進一步優(yōu)化和完善。在小學六年級總復(fù)習的教學當中主要存在以下幾種問題。第一，小學數(shù)學教師往往采用呆板、缺乏活力和趣味的傳統(tǒng)教學方法，數(shù)學知識相比其他學科來說更為復(fù)雜、抽象、難理解，小學生的學習興趣和主動性很難被調(diào)動起來，數(shù)學教師和學生之間的溝通也不夠及時和順暢，數(shù)學教師在具體教學時往往也是照本宣科，只是簡單的通過題型講解、作業(yè)布置和隨堂測試等方法進行總復(fù)習教學，小學生在總復(fù)習過程中往往會感到索然無味，積極性不高，只能被動機械的去學習和聽講，數(shù)學課堂活力不足，以至于學生對于知識的記憶和理解不夠深刻，極為影響小學六年級數(shù)學總復(fù)習教學的效率?；诖?，數(shù)學教師應(yīng)當結(jié)合學習的興趣和基礎(chǔ)知識掌握情況，對當前的小學六年級總復(fù)習教學方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，凸出小學生在總復(fù)習當中的主題地位，明確教學目標和自身的引導(dǎo)職責，有目的、有策略的組織開展總復(fù)習教學活動。第二，六年級學生的學習負擔和升學壓力較大，合理的作業(yè)設(shè)計是數(shù)學教學的重要手段之一，其不但可以增強學生對重難點知識的理解和記憶，更有助于教師教學效率的提升。但是，還有部分小學數(shù)學教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，在具體的數(shù)學教學當中，很難選擇更適合小學生且更高效的教學方法，數(shù)學教學效率不高，以至于學生很難對整個小學階段的知識點深刻記憶和有效運用，只是一味的用增加作業(yè)量的方式去指導(dǎo)學生學習和理解，這種方式雖然能夠能夠提升一定的教學成效，但也會為學生帶老更為繁重的學業(yè)壓力。

二、小學六年級數(shù)學總復(fù)習的有效策略

（一）小學數(shù)學教師理應(yīng)明確教學目標，系統(tǒng)的整體知識框架

在實際的數(shù)學教學活動過程中，小學數(shù)學教師要側(cè)重于從不同的角度引導(dǎo)學習對知識進行整合。比如，在課前可以先為學生布置分析教材的任務(wù)，可以根據(jù)教材的目錄，從整體數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，去合理的梳理和劃分知識板塊，再根據(jù)整理好數(shù)學知識板塊有規(guī)律、有目的的進行總復(fù)習，在這個過程當中也要及時反思自己哪部分知識掌握的比較扎實，哪部分知識的理解還不夠深刻。例如，小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)六年級學生復(fù)習北師大版教材五年級上學期課程《因數(shù)與倍數(shù)》這一內(nèi)容時，數(shù)學教師首先可以帶領(lǐng)學生把這部分的零散知識聯(lián)系到一起，整合與總結(jié)各個知識點之間的聯(lián)系，從知識的推導(dǎo)、產(chǎn)生、理解和歸納等幾個方面入手，進而形成較為完成和系統(tǒng)的知識體系。比如可以用5×8=40，10×4=40，5×4=20這三個算式，去幫助學生引入倍數(shù)?因數(shù)的知識復(fù)習，之后引導(dǎo)學生分析和探討：你可以找出這三個算式之間的聯(lián)系嗎？思維較為敏銳的學生可能會首先想到40是10和8的公倍數(shù)，5是20和40的公因數(shù)。數(shù)學教師還可以這樣引導(dǎo)學生：大家好好想想還有哪些知識和這些相關(guān)呢？同學們可以采用自己擅長的方法把因數(shù)與倍數(shù)這部分的知識架構(gòu)表現(xiàn)出來，然后讓學生通過自己的思考和分析去完整系統(tǒng)的建立起因數(shù)和倍數(shù)的知識架構(gòu)

（二）采用分層練習法，為學生優(yōu)選習題，爭取做到求聯(lián)不求偏

小學數(shù)學教師可以根據(jù)六年級學生每個知識點掌握的強弱程度把分層教學法運用到總復(fù)習當中。比如針對優(yōu)等生復(fù)習教學時，先用最簡單的應(yīng)用題去試探一下他們的解題能力，如果他們的解題能力可以到到數(shù)學教師的要求，則可以合理的為他們增加復(fù)習難度，去為他們設(shè)計一些更復(fù)雜、更獨特、更有深度、更具推理性的拔高題;在指導(dǎo)學困生進行總復(fù)習時，數(shù)學教師可以減緩復(fù)習的節(jié)奏，先為這部分學生設(shè)計一些基礎(chǔ)題，由易到難?？梢詮淖罨A(chǔ)的概念理解和運用著手，使學困生先掌握的數(shù)學基本公式、概念和性質(zhì)，再逐步引導(dǎo)學生可以靈活的運用整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等等進行四則混合運算，讓學困生先學會列算式和比例式，再進一步學會解方程，掌握各類圖形的面積和體積計算方法，會解答相應(yīng)的應(yīng)用題目。當學困生都扎實的掌握這些基礎(chǔ)知識后，再為他們安排難度更高一層次的習題。從數(shù)學復(fù)習題目的選擇和設(shè)計來說，小學數(shù)學教師要始終堅持精挑細選的原則，從每位六年級學生學習的實際情況出發(fā)進行訓(xùn)練和提升。在進行小學六年級數(shù)學總復(fù)習的過程當中，數(shù)學教師使學生學會尋找各重要知識點之間的聯(lián)系和共性，去進行體統(tǒng)的整理復(fù)習。例如，小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生復(fù)習北師大版教材六年級年級下學期整理與復(fù)習課程《數(shù)與代數(shù)》這一內(nèi)容當中的“數(shù)的認識”時，數(shù)學教師可以把“比”的、分數(shù)和小數(shù)之間的性質(zhì)和特點相關(guān)聯(lián)，從中找出他們之間的內(nèi)在共性，把他們之間的共同點找出來;在進行小數(shù)、整數(shù)以及分數(shù)分數(shù)的加減法復(fù)習時，要準確的找出他們的共同計算原理：當計數(shù)的單位一致時，才可以進行加減法的運算，進而讓引導(dǎo)學生去深度理解小數(shù)、整數(shù)和分數(shù)的計算規(guī)則和計算方法。當數(shù)學教師在帶領(lǐng)六年級學生復(fù)習各類圖形的面積計算時，要先幫助學生去理解最簡單的長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程，然后運用平移、旋轉(zhuǎn)等方式，去整理出其他各類圖形面積公式的推導(dǎo)方法。這種方法，不但可以讓學生理解數(shù)學知識之間的相關(guān)性，還可以引導(dǎo)學生進行數(shù)學知識的思考和探索，進而提升小學生的數(shù)學思維和總復(fù)習學習效率。

結(jié)束語：

總的來說，在具體的小學數(shù)學總復(fù)習教學工作中，小學數(shù)學教師要擅于指引學生學會自行整合和歸納所學知識，并在腦海中對這些知識進行分類和優(yōu)化，并學會把知識融會貫通，小學數(shù)學教師要發(fā)揮自己的聰明才去幫助六年級學高效的完成總復(fù)習任務(wù)。

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