張著海

摘 要：數(shù)學是小學教育的重要組成部分，也是教學工作的重點。針對低年級數(shù)學課程，教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，正確理清題意，從而快速解題。在新課程改革背景下，教師要適當調整教學模式，深入挖掘教材資源，引導小學生深層次學習;同時，需開展專項訓練活動，提升學生閱讀能力與邏輯思維，激發(fā)潛在的數(shù)學潛能，促進個性化發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學教學;新課標;閱讀能力

引言：

在小學學習階段，數(shù)學是非常重要的學科，直接關系著學生計算與思維能力的培養(yǎng)。從當下小學低年級的學生數(shù)學水平來看，大部分在解答應用題容易出現(xiàn)問題，很難抓住重點。因此，教師必須多角度分析，明確閱讀訓練目標，幫助學生讀懂問題，找出解答思路，快速解題。同時，教師還要創(chuàng)建積極的課堂氛圍，確保學生良性發(fā)展。本文會從多個角度來分析論述，并提出一些建議。

一、小學低年級數(shù)學閱讀教學現(xiàn)狀分析

根據調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一部分教師正在認識到數(shù)學閱讀的價值與功能，并正在有意圖性的培養(yǎng)。但是，從實際上來看，閱讀教學工作流于形式，并沒有真正的貫徹，甚至會擠占學生其他閱讀時間布置數(shù)學習題，促使學生短時間完成，這就導致閱讀實踐性減弱。對低年級小學生來說，教師只會引導學生閱讀課本內容，由于數(shù)學課本中的概念公式較為枯燥，沒有新穎性，學生興趣會逐漸下降，阻礙著學生數(shù)學閱讀能力的提升。最后一點，大部分教師都單純認為閱讀與數(shù)學之間沒有本質的聯(lián)系，在這種思想導向下，學生自由化閱讀，沒有掌握正確的閱讀方法技巧，在解答習題時遭受到多種困難，學習效率大打折扣。

二、小學低年級數(shù)學教學中閱讀能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學閱讀能力是必備的技能，也是各學科學習的基礎。在新課程標準下，教師要充分認識到閱讀教學的重要性，要全面分析低年級小學生的基礎能力，制定完善的教學計劃，有序開展教學工作。從學生角度出發(fā)，閱讀能力的提升可以推進知識獲取，清晰的認識到概念公式的關系，獲得更多的情感體驗。具備良好的閱讀能力，在解答各類應用題時思路也會更加靈活多變。所以說，教師要改變以往的教學模式，合理運用閱讀素材，促進學生深度思考分析，提升數(shù)學成績。

三、明確數(shù)學閱讀的重要性，有序開展教學工作

小學階段的學生閱讀基礎能力較弱，在解答數(shù)學問題時容易出現(xiàn)理解誤差，進而導致解答錯誤。并且，低年級學生的思維缺乏靈活性，喜歡參照固定的公式和要求，不懂得變通。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要構建良好的教學情境，指導學生正確思考，透徹理清題意，明確解答的基本流程。有效的閱讀還能夠實現(xiàn)知識交互，強化知識點記憶，準確檢驗和推理，提升探究能力。正確審題是解決問題的基礎條件，在當下的時期，教師要采取有效方式來鍛煉學生數(shù)學閱讀能力，解讀語句中的重要信息，構建系統(tǒng)的思路體系。

例如，在教學人教版小學“基礎乘法”章節(jié)課程時，教師可以先利用多媒體想學生羅列數(shù)學問題“奶奶給小紅買了6根棉花糖，爸爸給小紅買的數(shù)量是奶奶買的2倍，媽媽比爸爸少買兩根，試問媽媽給小紅，買了幾根”。如果單純閱讀起來，學生會感覺到復雜。所以，教師可以指導學生先圈畫語句中出現(xiàn)的數(shù)字，并寫出等式“爸爸：2x6=12、媽媽：12-2=10”。之后，學生可以將結果再次帶入問題當中，反復閱讀核算。小學數(shù)學閱讀不能僅僅限于教材，這也不能達到理想的教學效果。所以，教師需拓展數(shù)學閱讀材料，將閱讀學習游戲化。如在“一百以內的加減法”中，教師可以改變以往的閱讀學習形式，播放《喜羊羊與灰太狼》動畫片段，讓學生用動物數(shù)量來進行加減運算，在趣味性的閱讀環(huán)境下，學生能夠快速的掌握數(shù)量關系的變化，閱讀能力也能夠顯著提升。

又如，在教授“時、分、秒的認識”中，教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，設置問題，促使學生理解“起床刷牙洗臉20分鐘、吃早餐半個小時、洗手15秒，家到學校要25分鐘，七點半上課，學生應該幾點起床？”在閱讀這一類問題時，學生可以采取畫圖法，并在旁標注數(shù)字，從而高效計算，解題也更加有樂趣。在生活材料法引導下，學生能夠真正讀懂題意，進行分析與計算。課后，教師可以引入一些書籍“《趣味數(shù)學》《數(shù)學報》”，拓寬學生的數(shù)學閱讀量，積累更多的知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

總結：

總之，數(shù)學閱讀能力的強弱直接影響著學生解答問題的效率。因此，在新課標要求下，要著重段落學生的邏輯思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對日后其他課程學習具有重要的作用。但是，目前低年級階段的學生思維結構與認知能力較為薄弱，理解能力確實，無法快速準確解答。為了解決這一問題，教師在講學過程中，要幫助學生掌握思維導圖，端正閱讀方向，有計劃性培養(yǎng)閱讀能力。

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