梁立貴

摘要：數(shù)學素養(yǎng)對于學生活躍思維、創(chuàng)新創(chuàng)造非常重要。普通學生在數(shù)學素養(yǎng)上的培養(yǎng)，尚且存在許多困難，聽障類學生存在心里和生理上的雙重問題。面對雙重壓力，聽障類學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)方式就成為問題的關(guān)鍵點。實施分層教學，將學生根據(jù)不同特點分類，最大程度上適應學生去教學。在不同的階段完成相應要求，以此促進聽障類學生數(shù)學素養(yǎng)，使學生收獲知識。

關(guān)鍵詞：分層教學;聽障學生;數(shù)學素養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-141

引言

學生的課堂知識主要來源于教師的教，聽障類學生的教需要比較廣泛的考慮到學生自身的情況，將知識分為不同的層次、不同的階段，由簡到難，向聽障類學生輸入?？萍硷w速發(fā)展，教師的教也可以多樣化，特殊教育下的數(shù)學素養(yǎng)也需要讓學生發(fā)散思維，讓學生把知識融會貫通。學生只有在數(shù)學學科入門了才能談及后續(xù)培養(yǎng)。分層教學就是根據(jù)學生接受程度不同、階段不同，做出相應方案。

一、提升數(shù)學素養(yǎng)面臨的問題

學生自身情況是一個很大問題。數(shù)學本來就是一個多重思維的學科，聽障類學生無法接受外界語言，因而在知識接受方面就會比較慢。人們對于新事物接受分為主動和被動，聽障類學生是被動的，但也需要學會主動。教師的教學活動需要逐層遞進，力求效率。數(shù)學學習要視聽結(jié)合，才能更加有效。但接受特殊教育學生缺少其中一項，所以要教師準備的更加充分。再者，教師自身的素養(yǎng)也決定了教學質(zhì)量的高低。教師需要有足夠的耐心，善于引導學生，了解學生，根據(jù)學生的情況制定教學方針。這對于教師自身的品質(zhì)、教學素養(yǎng)、學科儲備、思維方式等都有很大要求。教師自身看待問題的目光要長遠，思維要創(chuàng)新。

二、分層教學

（一）學生教學目標分層次

促進學生數(shù)學必須要有一個明確的目標[1]。在此基礎(chǔ)上做出努力，達到相應的成績。分層教學要有相應的目標，在學生現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學綱要將知識分成不同的層次，將其融入到具體的教學活動中，讓學生的能力、知識都得到鍛煉。例如學習百以內(nèi)的不退位減法。教師就需要根據(jù)學生百以內(nèi)的數(shù)字認識程度不同，將學生分成不同的批次，對有基礎(chǔ)的可以進行下一步教學，對認識較差的可以在其基礎(chǔ)上將教學目標更加詳細化，分成更多的層次，一點點教學。

（二）提高教師素養(yǎng)

教師在特殊教育中，占據(jù)著重要地位。教師自身素養(yǎng)的高低，對于學生數(shù)學素養(yǎng)有很大影響。學生學習有高低，自然教師也有等級之分。教師進行教學工作時，可以多多相互交流，拓寬見解。教師根據(jù)教學水平與素養(yǎng)分為不同的批次，根據(jù)學生自身適應不同，匹配到相應的團隊。對于數(shù)學還沒有入門的學生，匹配到主攻這方面的教師，對于學習程度更高的學生，分配其所需的高素養(yǎng)老師。在他們分別適應一段時間后，再次觀察，根據(jù)實際情況，再次分配教學任務與工作。就像玩游戲搭配隊友，做實驗尋找隊員，高級玩家需要的是高級隊友，高水平的實驗員和研究者需要配合默契，水平高級的人才。高效搭配，才能更好的完成任務。

（三）激發(fā)學生積極性，塑造正確價值觀

學生在聽力方面存在問題，先天有缺陷會造成自身的自卑和氣餒。教育工作者在進行教育工作時需要更加關(guān)心學生的心里問題，多多了解學生。此類學生在數(shù)學學習上更易造成半途而廢的境況。因此，在教學時要激發(fā)學生的積極性，讓他們不會去抵觸數(shù)學。同時樹立正確的價值觀，不會心里扭曲，讓他們有克服困難后的喜悅。學習數(shù)學需要堅持不懈，克服了就會迎來光明的未來，否則就是一事無成的失敗。教師可以把學習相對困難的學生的任務鋪設(shè)的難度簡單一些，層層遞進，激發(fā)學生的積極性。這樣學習好的在學習一段時間后，就會逐漸跟上，學習差的也能有所前進，在能力、學習、知識方面都會得到鍛煉。

（四）依據(jù)學生思維方式，制定針對教學

數(shù)學除了計算的學習還有立體幾何，特殊教育下的數(shù)學可以依據(jù)學生自身的思維方式，展開理論教學，幫助其更加有效學習[2]。數(shù)學中理論的理解非常重要，有很多抽象的東西是難以理解的。在學習圓柱、圓錐和球體的基本認識時，需要抽象思維的認識。圓錐、圓柱、球體的區(qū)分，三者的共同點、其面積、體積的求取，都非常容易混淆。這時，教師對學生的講解占很大部分，但學生的理解也極其重要。學生不能理解立體幾何的構(gòu)成，就無法進行下一步的教學。因此，在教學模式中需要對學生思維方式進行考察，因材施教，順應學生的思維方式，幫助其更好的理解。如果要更加細致，就要分成不同的層級，針對教學。

三、結(jié)束語

特殊教育在我國是一項非常重要的項目，因材施教非常重要，這涉及了方方面面。教師要有一定的素養(yǎng)，要培養(yǎng)特殊教育下的學生，必須細致入微，學生的心里非常重要。促進數(shù)學素養(yǎng)提高，要有專業(yè)的人員配備，教學方式要分層教學、針對教學，激發(fā)學生積極性，適應學生，從實際出發(fā)。不能讓學生的心里不健康，要塑造正確的三觀。在教學中，根據(jù)學生特點分層教學、管理，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

參考文獻

[1]黃希光. 信息技術(shù)在聽障學生數(shù)學教學課堂的有效運用[J]. 中華少年， 2019（18）：162-162.

[2]李鳳蘭. 自制教具在中職聽障學生的數(shù)學創(chuàng)新教育中的運用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（046）：150-151.

基金項目：本文系：廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《體驗式團體心理輔導在聽障學生心理健康教育的運用探究》（批準文號：桂教科學（2019）4號），（課題編號2019C424）研究成果。

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