李培顯

摘要：本文從語文教學實際出發(fā)，結合新課程標準要求理念與教材編排特點，對如何科學有效的運用教材輔助系統(tǒng)來指導學生的寫作做出簡要探討和分析。

關鍵詞：初中語文;部編版教材;寫作專題系統(tǒng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-233

當前新課程標準的頒布，使得學科核心素養(yǎng)成為了指導方向，加上新教材的廣泛適用，各學科課堂教學也在不斷更新。教師作為教學的組織者和引導者，應當在充分研讀和挖掘教材的基礎上，真正去到教學實踐中落實和滲透新課程標準的理念與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從實際學情出發(fā)，體現(xiàn)“用教材教，幫學生會學”的原則。

一、多板塊互動

新版教材最明顯的一個特點就是整體性，無論是其結構還是內(nèi)容之間都有著緊密的聯(lián)系。從閱讀到寫作，再到綜合實踐和課外活動，相輔相成，都遵循著同一目標，統(tǒng)一原則。從閱讀部分來看，除去選文本體以外，還包括閱讀提示、助讀旁白、課后練習等內(nèi)容，而這些內(nèi)容也都與寫作專題之間有著緊密聯(lián)系。例如，《濟南的冬天》一文后，習題中要求學生仿照文中的描寫手法來以自己家鄉(xiāng)的冬天景色為題，寫一小段話。再如，在《皇帝的新裝》中，課后的積累拓展環(huán)節(jié)要求學生嘗試以自己想法來對文章進行創(chuàng)改，以舞臺劇的形式來呈現(xiàn)?！短焐系慕质小氛n后則要求學生發(fā)揮想象力，來寫一首小詩。類似的例子數(shù)不勝數(shù)，也由此可見，初中語文新教材在內(nèi)容安排上的緊湊與嚴密，作為教師更要留意到這些特征，挖掘其內(nèi)在價值，進而聯(lián)系寫作、口語交際、綜合實踐等教學活動，幫助學生實現(xiàn)知識與方法的融會貫通。

閱讀雖然不能夠直接讓學生學會如何寫作，但在日積月累之下教師也應當引導學生去關注到文本中的行文和表達技巧，同時收獲一些日常生活中很難接觸到的體驗與經(jīng)驗。寫作其本身就可以看做是閱讀行為的延伸，通過閱讀能夠刺激到學生，使之產(chǎn)生表達欲望。對于初中生而言，教師更需要采用讀寫結合等一系列方法來培養(yǎng)和提高學生的遷移能力，從知識到方法，沿著教材設計好的思路與軌跡，實現(xiàn)良性的成長。

二、自主、互動評改

傳統(tǒng)模式下的初中語文寫作教學系統(tǒng)，多為教師給出命題和要求，然后指導學生展開寫作，最后由老師統(tǒng)一進行批改和點評。新課程標準下，對于各項教學內(nèi)容的要求更加細致，教師也應當轉變教學理念，充分認識到自主修改的意義，將自主修改確定為寫作教學的一部分。要知道，許多千古名篇，名家名作，其流芳百世的背后都是經(jīng)過作者反復推敲和思忖所產(chǎn)生的，從某種程度上講，修改的環(huán)節(jié)甚至要比創(chuàng)作本身還重要。已知，“改”與“作”同等重要，所以“改”的優(yōu)先權就更應該屬于創(chuàng)作者本人，而不是他人，初中生作為青少年已經(jīng)具備了一定的自主意識，且對于客觀事物都有著自己的看法和想法，那么教師更應當培養(yǎng)其自主評改能力。結合教材來看，其中也有很多內(nèi)容涉及到了對自主評改的要求。例如，在第二冊第三單元的寫作實踐任務中給出了三個提示，比如，在修改時，注意寫一些……;帶上自己的情感;將修改后的文章……等等。除此之外，還有很多單元都提到了思路清晰、及時修改、文從字順、認真潤飾等表述，教師應讓學生充分注意到這些點，并利用它來作為自主修改的方向，在修改中提高寫作能力。

讓學生自主評改并非是大膽的嘗試，而是情理之中。具備一定主觀意識和能力的初中生應當結合自身認知，來對自己的創(chuàng)作成果進行增刪調(diào)換，這樣才能夠更加清楚深刻地認識到自己的不足。具體來講，初中階段的寫作修改手段以增刪調(diào)換為主，增指的就是對已有內(nèi)容進行適當?shù)刎S富和完善，使文章更加豐滿真實。刪則是要找出文中存在的一些明顯語病和不合理的地方，或者是自己認為不太恰當?shù)膬?nèi)容，進行刪除。調(diào)換，主要是對段落、語句之間的順序進行調(diào)整，或是一些沒有反復思考就下筆的地方，一般沒有過于硬性的錯誤不太會用到。在自主評改的基礎上，教師還可以組織學生進行互評互改，正因為是對方的成果，學生也會更加認真的對待，批改的同時提出建議或意見?；ピu互改其實可以說是學生能夠普遍接受的一種寫作評改方式，也恰恰是這種評改方式能夠在無形中使學生的寫作能力得到鍛煉和提高，在閱讀他人作品的同時，也可以看到自己的不足，吸收他人的優(yōu)點。

三、篩選教學要素

新版語文教材在寫作專題部分給出了十分清晰合理的結構內(nèi)容編排，每一個單元下的寫作專題都有著具體可行的目標和可遵循的要求，即使是學生自己，也能夠根據(jù)教材的寫作專題板塊來進行自學。例如，在七年級教材中，七年級的寫作專題多以記敘文為主，而結合教材具體選文也不難發(fā)現(xiàn)，其多圍繞如何掌握文本中所涉及的寫作方法來展開，目的就是培養(yǎng)學生對方法的掌握，在拓寬閱讀視野的同時，收獲知識技能。例如，從橫向角度出發(fā)，七年級記敘文寫作專題目標包括有“學會記事”“寫出人物精神”“描寫人物要抓住主要特點”等，除此之外還包括一些基礎的寫作知識，但都沒有脫離專題板塊的主題思想，起補充作用。再從縱向角度出發(fā)來看，“熱愛生活，熱愛寫作”“思路要清晰”等目標也十分明顯，完全可以作為教師設計有效教學的主要依據(jù)。如《再塑生命的人》一文所在單元的寫作專題訓練，教師就可以將教學目標確定為“體會文本是按照什么思路進行寫作的”，在此基礎上，再參照課標具體要求與實際學情便可以確定能夠體現(xiàn)教學目標的具體教學內(nèi)容。

綜上所述，對于教師來說，教材是開展教學的主要依據(jù)，也是重要載體。語文寫作教學同其他內(nèi)容教學一樣，也需要參照教材來確定教學要素，在教學實踐呈現(xiàn)出多元化的活動供學生參與、學習和提高。除此之外，教師還要加強對學生實際寫作過程中的各種指導，真正發(fā)揮教材本身的作用，提升學生的自主學習能力。

參考文獻

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