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        師生共讀,以讀促讀

        2018-11-27 22:46:24莫仁銀
        課外語文·下 2018年10期
        關(guān)鍵詞:師生共讀部編版教材名著閱讀

        莫仁銀

        【摘要】部編版教材名著閱讀量大,每冊推薦六本。為了保證閱讀效果,經(jīng)過一學(xué)期的摸索探究,我認為最直接、有效的方法是師

        生共讀,以讀促讀。

        【關(guān)鍵詞】部編版教材;名著閱讀;師生共讀,以讀促讀

        【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

        2017年6月送走初三,9月迎來新初一,同時也迎來了新教材——部編版教材。與以前蘇教版教材相比,部編版教材最大的變化是名著閱讀量加大了。以前蘇教版教材一冊書推薦一本名著,初中三年一共六本。而現(xiàn)在新教材每冊推薦六本名著,七年級上冊一冊就推薦了六本,七年級下冊六本。面對如此大量的閱讀書目,我校的“新教材先鋒隊”多次進行了教研商討,就“怎樣實施名著閱讀教學(xué)”提出了一些方案措施。下面就談?wù)劸唧w的實施方案,總體看來效果不錯。

        一、改變觀念,重視閱讀

        老師要改變自己和學(xué)生的觀念,從思想上重視名著閱讀。我們每個星期開設(shè)一堂閱讀課,閱讀課主要是讓學(xué)生課上閱讀重點名著、重點(難懂)篇目,如《朝花夕拾》主要是在閱讀課上完成。因為魯迅的語言通常比較隱晦,有些文章學(xué)生理解不了,如《狗·貓·鼠》《無常》《瑣記》。讀《狗·貓·鼠》時,引導(dǎo)學(xué)生分析“貓”的形象特征以及“我”仇貓的原因,從而理解文章內(nèi)容?!栋籽蟮砑o事》中的姊妹篇《白洋淀》和《蘆花蕩》也是放在閱讀課上進行的,除了閱讀內(nèi)容,還有欣賞細致的描寫。

        二、師生共讀,以讀促讀

        要想讓學(xué)生真正地閱讀起來,不僅僅是布置學(xué)生課后閱讀,老師自己也必須真正地閱讀起來。如果只是布置學(xué)生閱讀,而老師自己都不了解名著內(nèi)容,怎么引導(dǎo)學(xué)生去閱讀?怎么檢查學(xué)生是否真正地閱讀了?所以必須師生共讀,老師以自己的閱讀體會去激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,同時學(xué)生閱讀無形中也促使老師自己認真閱讀。

        比如在讀《西游記》時,課上有時我會選擇一些有趣生動的描寫朗讀給學(xué)生聽,學(xué)生聽了捧腹大笑,興趣濃厚。讀《紅巖》時,我和學(xué)生一起朗讀了《我的“自白書”》一章,體會成崗和許云峰的堅貞不屈的精神,尤其成崗那慷慨激昂的“我的‘自白書”體現(xiàn)了革命者樂觀的態(tài)度和不怕犧牲的精神。有時讓學(xué)生自己講經(jīng)典故事,如“大戰(zhàn)黃袍怪”“大鬧五莊觀”“車遲國斗法”“三借芭蕉扇”等。有時我會就昨天的閱讀內(nèi)容提幾個問題(昨天我自己看完設(shè)計好問題),如“大戰(zhàn)紅孩兒”(四十回至四十二回):1.紅孩兒又名什么?是誰和誰的兒子?住在哪里?2.紅孩兒有何本領(lǐng)?3.故事寫了孫悟空和紅孩兒哪幾次交戰(zhàn)?4.最后孫悟空請來誰幫忙?紅孩兒結(jié)局怎樣?通過多種方式促使學(xué)生認真閱讀名著,激發(fā)閱讀興趣。

        三、撰寫筆記,鞏固閱讀

        (一)內(nèi)容概括

        小說情節(jié)比較好概括,在閱讀小說時,通常讓學(xué)生概括故事內(nèi)容——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,比如《白洋淀紀事》《鏡花緣》《西游記》《紅巖》。在布置學(xué)生閱讀時,不能機械地布置學(xué)生閱讀多少章(回),而是布置一個完整的故事。比如《鏡花緣》主要講述秀才唐敖、林之洋和多九公三人出海游歷各國及唐小山尋父的故事。布置學(xué)生概括時,要求學(xué)生寫清楚他們路經(jīng)哪個國家,見識了哪些奇風(fēng)異俗、奇人異事,結(jié)識了哪位德才兼?zhèn)洹⒚烂裁铨g的女子,通常每篇讀書筆記300字以內(nèi)。

        (二)設(shè)計問題

        散文的文章內(nèi)容通常比較散,不適合寫內(nèi)容概括,所以閱讀散文時,我們老師提前閱讀,并設(shè)計好問題,然后布置學(xué)生閱讀相關(guān)篇目,并在筆記中回答問題。像《湘行散記》語言比較散,有些篇目學(xué)生讀不懂,而問題設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生快速準確地抓住文章的“神”,化難為易。比如《桃源與沅州》問題設(shè)計:1.千余年來,“讀書人”認為“桃花源”是什么樣的地方?2.眼前的桃花源是什么樣的地方?3.妓女的最終命運是怎樣的?水手的最終命運是怎樣的?對于兩種人命運的描寫,看似輕描淡寫,表達了作者怎樣的情感?

        (三)寫讀后感

        寫讀后感主要是針對整本書,建立在學(xué)生讀完整本書的情況下,撰寫一篇讀后感。比如《紅巖》,在讀完整本書后,布置學(xué)生寫一篇讀后感:結(jié)合文章的具體內(nèi)容,分析“小蘿卜頭”的形象特征。

        四、利用假期,堅持閱讀

        充分利用好寒暑假,讓學(xué)生養(yǎng)成堅持閱讀的好習(xí)慣。今年寒假里,主要布置學(xué)生閱讀《駱駝祥子》。每天布置學(xué)生閱讀2—3章,寫好讀書筆記。讀書筆記沒有寫常規(guī)的內(nèi)容概括,我每天將設(shè)計好的問題發(fā)到班級微信群里,學(xué)生只要根據(jù)書本寫出答案。如第1、2章問題設(shè)計:1.祥子為什么要拉車?2.祥子最大的夢想是什么?3.祥子是如何實現(xiàn)這個夢想的?4.祥子為什么第一個客人不能是女的?5.有了車祥子心情如何?6.導(dǎo)致祥子丟車的因素有哪些?7.第一輛車丟了,對祥子有哪些影響?通過設(shè)計問題的方式,避免了學(xué)生瞎寫、亂寫的情況,帶著問題去閱讀,效果更好。其實名著閱讀,不僅僅是為了應(yīng)付一場場考試,在名著閱讀過程中,學(xué)生不僅可以收獲各種知識,還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。另外,初中生正處于性格急劇發(fā)展的時期,名著閱讀還可以幫助其樹立正確的人生觀、價值觀。所以我認為,老師的正確引導(dǎo)是不可或缺的。

        部編版教材名著閱讀量大,無論是從應(yīng)試角度來講,還是從提高學(xué)生素養(yǎng)的角度講,我們老師只有和學(xué)生一起真正地閱讀起來,這樣才能收獲最大的效果。以上是我名著閱讀教學(xué)過程中的一些拙見,當然,新教材的探究之旅才剛剛啟程,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。

        (編輯:龍賢東)

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