繆艷

摘要：在新課改過程中，數(shù)學(xué)課堂越來越重視學(xué)生的主體性地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中注重死記硬背和反復(fù)性計算，忽視深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率低下，綜合學(xué)習(xí)能力較低。要進(jìn)一步提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的運算能力，則必須重視深度學(xué)習(xí)的積極應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運算能力的培養(yǎng)助推深度學(xué)習(xí)展開論述，從實踐的層面提出具體的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)運算教學(xué)中的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運算能力;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)簡單理解就是“更加深入的學(xué)習(xí)”，在這一教學(xué)模式下，教師充分發(fā)揮課堂引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)選題展開探究式學(xué)習(xí)，并通過更深入的探究解決該主題下設(shè)計的關(guān)鍵性問題，進(jìn)而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解和有效掌握，形成更高階段的思維方式。同時，這一過程中能夠形成積極的態(tài)度和情感，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成。運算能力是小學(xué)教學(xué)中需要重點培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力，在運算教學(xué)的過程中，通過有效的策略推進(jìn)深入學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和主動探究的積極性，提高學(xué)習(xí)成效。因此，如何對運算課堂進(jìn)行有效的設(shè)計和實施，提高運算教學(xué)的實效，是值得教育者關(guān)注的課題。

一、基于運算能力教學(xué)的本質(zhì)，提煉展開深度學(xué)習(xí)的探究性主題

深度學(xué)習(xí)的過程中，需要設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的探究性主題。因此，教師在組織深度學(xué)習(xí)的過程，前期應(yīng)當(dāng)深入分析運算的本質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容的實質(zhì)，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性和探究性的深度學(xué)習(xí)主題。在小學(xué)的各個年級中，運算內(nèi)容都有涉及，從一年級開始學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)學(xué)習(xí)到四則混合運算法則，而隨著數(shù)的概念得到不斷的豐富和擴(kuò)充，運算到后期會發(fā)展到小數(shù)以及分?jǐn)?shù)，并形成相對完整的運算知識體系。由此可見，數(shù)的運算與許多內(nèi)容有密切聯(lián)系，例如對于數(shù)的概念認(rèn)識以及各種數(shù)量關(guān)系，要實現(xiàn)運算教學(xué)就不僅需要培養(yǎng)學(xué)生熟練的掌握相關(guān)運算方法、計算方法，更要注重引導(dǎo)學(xué)生在實際運算過程中提高思維能力。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動設(shè)計，其關(guān)鍵問題就是如何從教學(xué)內(nèi)容的整體性分析過程中提煉出具有挑戰(zhàn)性又能實現(xiàn)教學(xué)目的主題，通過深度探究實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，潛移默化中形成高級思維，形成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如在北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊乘法的教學(xué)過程中電影院這一課時的教學(xué)主題，如果按照問題情境來分析，這道題應(yīng)當(dāng)屬于估算的范疇，但是在具體的計算過程中，又包含精算的過程，將估算與精算進(jìn)行梳理的過程則是在探討運算的具體方法。這類題型對學(xué)生就具有一定的挑戰(zhàn)性，但經(jīng)過深入的分析又能得出相應(yīng)的答案，實現(xiàn)思維層面最近發(fā)展區(qū)的成長。

二、深入全面的分析運算內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)科的教材編撰體系有一定的規(guī)律可循，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容均會呈現(xiàn)出一定的相關(guān)性，可對其進(jìn)行單元性的整體分析，包括在該單元內(nèi)所包含的教學(xué)內(nèi)容、所涉及到的具體學(xué)科的本質(zhì)是什么等等，全面分析學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中所具備的基礎(chǔ)條件和難點以及相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上明確對于學(xué)生發(fā)展能夠產(chǎn)生的綜合性價值，確保該主題能夠?qū)崿F(xiàn)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的部分教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，讓深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生實效，促進(jìn)運算能力的提升。例如在100以內(nèi)加減法教學(xué)內(nèi)容的實施過程中，首先需要對單元主題進(jìn)行橫縱和縱向分析，明確具體的教學(xué)要點，同時針對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，包括學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)展?fàn)顩r以及對于相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，據(jù)此確定深度學(xué)習(xí)要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。主要可從三個方面給予考慮，一是通過主題學(xué)習(xí)能夠掌握的基本知識和實踐技能，二是該主題學(xué)習(xí)中所運用到的基本原理和基本方法，三是在該主題中需要形成的思維方法或者提升的高度，四是學(xué)生在情感態(tài)度方面需要得到哪些成長。據(jù)此將兩位數(shù)加減法確定為深入學(xué)習(xí)的主題，并確定教學(xué)目標(biāo)，分別為掌握計算方法、理解計算道理及過程、提升推理能力、形成良好的計算習(xí)慣。

三、設(shè)計深度學(xué)習(xí)的具體教學(xué)活動，組織學(xué)生展開深入探究

在明確探究的主題以及探究實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，需要設(shè)計教學(xué)活動，在設(shè)計過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在探究中的主體性地位。首先，針對該學(xué)習(xí)主題設(shè)計相應(yīng)的問題情境，能夠為主題學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供思考的思路和主要線索，在深度探究學(xué)習(xí)的過程中，圍繞本單元內(nèi)容進(jìn)行思考，教師可以提出“先算什么、后算什么”、“怎樣計算？哪種方法更好”、“得出什么結(jié)論”、“發(fā)現(xiàn)什么計算規(guī)律”等等。并通過互動交流等形式，拓展思考的寬度和深度。同時要給學(xué)生留足夠的思考時間和交流空間，也就是說除了需要留足相對的時間讓學(xué)生思考，同時在問題的設(shè)計上應(yīng)該具有開放性、引導(dǎo)性，進(jìn)而讓學(xué)生在思維層面能夠圍繞主題展開擴(kuò)展和發(fā)散思維。選擇具有代表性的答案在小組及班級中展示，引發(fā)第二輪討論，從而解決部分學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生多角度思考問題的能力。

總結(jié)：

綜上所述，在運算能力的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合數(shù)的運算展開主題設(shè)計和分析，引導(dǎo)學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)提高運算能力。而在運算教學(xué)過程中，積極落實深入教學(xué)的理念，能夠為學(xué)生運算能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)，也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。因此，在新課程改革理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分明確深度學(xué)習(xí)的重要性，通過計算運算教學(xué)實現(xiàn)運算能力的提升，實現(xiàn)思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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