王秋云

摘要：為培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，我國(guó)教育理念作出巨大轉(zhuǎn)變，為有效提升學(xué)生綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)，初中教學(xué)方式也在不斷改革與創(chuàng)新。通過分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，開展針對(duì)性教學(xué)，是眾多初中數(shù)學(xué)教師不斷研究的課題。實(shí)踐證明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取分層教學(xué)手段可有效提升不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，可有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還可有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

引言：為有效提升初中生綜合能力與核心素養(yǎng)，教師應(yīng)遵循新課改中素質(zhì)教育理念指導(dǎo)，尊重學(xué)生之間個(gè)體差異，分析學(xué)生實(shí)際學(xué)情，并展開具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，可有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提升。本文針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)手段做出探究，希望可以為廣大教師提供參考，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)順利完成。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式原則

1.水平相近原則

開展分層教學(xué)，首先需要遵循的就是水平相近原則。所謂水平相近，即學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面水平相近，將綜合能力水平相似的學(xué)生分在同一學(xué)習(xí)小組，利于開展針對(duì)性教學(xué)，可有效挖掘該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。并且，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分時(shí)遵循水平相近原則，利于數(shù)學(xué)教師將不同層次學(xué)生的教學(xué)成果進(jìn)行對(duì)比，可確保分層教學(xué)的后續(xù)順利開展。

2.差別模糊原則

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的能力和思維是會(huì)不斷發(fā)生變化的，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)模式，教師要注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，在教學(xué)中遵循差別模糊原則，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步與退步進(jìn)行及時(shí)的分組調(diào)整。

3.感受成功原則

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，教師通常會(huì)依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)安排，每個(gè)層次的學(xué)生需要完成與自身能力相符的課后作業(yè)。由于教師布置的作業(yè)具有針對(duì)性，因此，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中感到完成任務(wù)的喜悅，利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，這就是感受成功原則的具體實(shí)施策略。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持感受成功原則，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到提升。

4.積極激勵(lì)原則

開展分層教學(xué)，教師要尊新積極激勵(lì)原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不可只將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。開展分層教學(xué)，教師考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)，并對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行正面、積極、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，利于調(diào)動(dòng)初中生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)水平也得到了提升，教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，所有教學(xué)活動(dòng)開始圍繞學(xué)生開展，利于教學(xué)效率得到改善。在教學(xué)過程中，將課堂歸還學(xué)生，綜合考慮學(xué)生各項(xiàng)能力以及實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)，可有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。教師可以將學(xué)生分成ABC 三個(gè)不同層次A層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);B層次學(xué)生各方面能力發(fā)展均衡且全面;C 層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，并且學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維有待提高。

例如在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的《一元一次不等式（組）》內(nèi)容時(shí)，教師可以通過提問的方式分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情：同學(xué)們，有這樣一個(gè)問題，一輛小汽車做迅速直線運(yùn)動(dòng)，在10：20時(shí)距離甲地50千米，問如果該汽車想要在11點(diǎn)之前如果甲地，車速應(yīng)該怎么調(diào)整呢？提出問題之后，教師要求學(xué)生獨(dú)立思考并將答案寫出來，教師可以結(jié)合學(xué)生的答題情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體分層。其中需要注意的是，這次分層只針對(duì)本章節(jié)知識(shí)教學(xué)，在學(xué)習(xí)完本單元知識(shí)內(nèi)容后，教師還要根據(jù)測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分需要具備靈活性，學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步或者退步，都要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分層做出調(diào)整，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的得到提升。

（二）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

運(yùn)用分層教學(xué)手段開展教學(xué)，教師要深度了解教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行分層講解，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。因材施教，可有效促進(jìn)教學(xué)效率得到提升。在教學(xué)過程中提升學(xué)生的主體地位，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好與基可有效提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。

例如在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的《二元一次方程組》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。在課堂中，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)解答習(xí)題的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用加減消元方法;其次，教師可以提出相似問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并在解決問題的過程當(dāng)中深刻理解加減消元的思想;最后，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，確保班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生可以深刻理解具體方程組解法。接下來，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生根據(jù)自身能力，進(jìn)行問題的選擇并完成解答。通過這樣的方式，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇問題進(jìn)行解答，可有效幫助不同層次學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。

（三）針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，除了要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，教師還要通過布置科學(xué)的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。通過對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，可以保證不同層次的學(xué)生都可以完成力所能及的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到提升。針對(duì)C層次的學(xué)生，布置基礎(chǔ)性作業(yè)。對(duì)于這一部分學(xué)生來說，課后作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)該是提升基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌;對(duì)于B層次學(xué)生應(yīng)布置提升性作業(yè)，對(duì)于這一層次學(xué)生，要求要比C等級(jí)學(xué)生稍高，學(xué)生不僅需要對(duì)教材中的內(nèi)容深度理解和記憶，還要在解決問題的過程中靈活使用知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活當(dāng)中并解決實(shí)際問題;對(duì)于A層次學(xué)生，需要布置拓展性作業(yè)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，幫助學(xué)生提升發(fā)散性思維以及探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容解決拓展性問題，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究，可有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升。

結(jié)語(yǔ)：總之，為有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方式作出改進(jìn)。通過分層教學(xué)的模式，幫助所有層次學(xué)生都能有所收獲，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)效率得到提高，還可促進(jìn)教師的教學(xué)水平得到提升。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮該教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)得到提高，從而推動(dòng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。

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