潘敏麗

摘要：在部編版初中語文教材中，每篇精讀課文都有“預習”部分，它對學生的預習作出了明確的要求，語言簡潔凝練，富有指導性和針對性，充分反映了新課程改革的目標和要求。但是在實踐教學中，預習提示的作用并沒有得到充分的使用，因此，本文提出了幾點使用建議。

關鍵詞：部編版;初中語文教材;預習提示

一、什么是預習提示

部編版初中語文教材中的每篇精讀課文都明確編寫了“預習”內容，這就是預習提示。它對學生預習的內容和要求作出了更為明確的要求，課前預習在語文教學中的地位越來越高，成為師生語文教學活動中不可忽視的一部分。

二、預習提示的功能

通過閱讀預習提示，學生可以提前知道文章的體裁、文學常識、寫作背景、語言特點、文章主旨、學法指導等方面的內容。簡明扼要的幾句話，則包含了學生須了解的基本的課文要點。例如：

在部編版的初中語文教材中，通過閱讀預習提示：《醉翁亭記》“慶歷五年（1045），歐陽修被貶為滁州知州。到任以后，他寄情山水，與民同樂。本文就寫于這一時期?！睂W生知道文章的寫作背景;《藤野先生》“魯迅作品的語言簡潔、幽默，富于感情色彩，耐人尋味?！睂W生科了解魯迅作品的語言風格;《賣油翁》“參考注釋重讀課文，畫出文中描寫人物行為、動作的詞語，體會文言文特有的簡潔風格?！睂W生知道了怎樣學習這篇文章。

三、預習提示的使用建議

（一）教師要成為先行者，研讀預習提示

預習提示簡明扼要，其中包含許多方面的信息，所以教師在教學設計中，需要依據(jù)閱讀提示中編者的意圖來設計教學內容，使學生的預習和教師的課堂達到有效的銜接。如《背影》的預習提示：

默讀課文，設身處地地體會文中描寫的情景，聯(lián)系自己的生活體驗，感受文中的父子情深。本文語言平實，包含情感，看似平淡，其實極具表現(xiàn)力。閱讀時要注意反復咀嚼，仔細品味。”

通過預習提示，可獲取幾個信息：（1）文章主題：父子情深。（2）語言特點：平實但極具表現(xiàn)力。（3）閱讀技巧：默讀;（4）學法指導：仔細品味語言。教師在預習提示的基礎上，設計教學目標和重難點：

【教學目標】

1.默讀課文，整體感知課文內容。

2.在閱讀過程中畫出關鍵語句，體會文章的特殊情感。

3.珍惜親情，善于理解父母，積極與父母溝通與交流。

【重點難點】

揣摩語言，品味背影，感悟親情。

利用預習提示來輔助教學設計，這樣預習提示與教學內容的銜接更有利于學生知識的內化。

（二）教師要成為引導者，帶領學生預習

在語文教學中，教師就是學生的指路明燈。初中生的預習意識和能力都較薄弱，更需要教師引導，充分發(fā)揮學生的主體意識。

1.根據(jù)學生差異，提出預習要求

學生的學習能力不同，學習水平也不同，其能接受的預習要求也有差異。因此，教師應因材施教，提出不同水平的預習要求。

如《皇帝的新裝》預習提示：

“我們從小就聽過或讀過不少童話。有哪些童話作品或童話形象給你留下了深刻的印象？回憶一下，與同學交流?？焖匍喿x課文，把握主要的故事情節(jié)。記錄下讀完全文的時間，看看你每分鐘能讀多少字。想一想，哪些因素影響了你的閱讀速度？以后注意改進?！?/p>

從預習提示可提取的信息有：（1）文學題材：童話故事。（2）閱讀技巧：快速閱讀，并記錄時間，記錄影響閱讀的因素。（3）學法指導：把握故事情節(jié)。

通過預習提示的啟發(fā)，設置預習要求：

針對學習能力強、自覺性高的同學的預習要求：

（1）閱讀童話故事書籍，復述你印象深刻的童話故事或童話形象。

（2）快速閱讀課文，記錄下讀完的時間和影響閱讀速度的因素，用自己的語言概括故事情節(jié)。

（3）哪個人物形象給你留下了深刻的印象？為什么？

針對自主學習不強，自覺性較差的學生的預習要求：

（1）閱讀《安徒生童話》，復述其中你印象深刻的童話故事或童話形象。

（2）以你喜歡的方式快速閱讀課文，標出生字詞，讀完之后再解決生字詞障礙，并用自己的語言概括故事情節(jié)。（小組討論、交流）

（3）從語言、動作、心理、神態(tài)方面說說，哪個人物給你留下深刻印象。（小組討論、交流）

兩種預習要求看似相差不大，但是第一類的預習要求偏向于模糊，需要更多的獨立思考。第二類預習要求更加具體化，指明學生所要完成的任務，降低了預習的難度。

2.根據(jù)課文預習內容，激發(fā)學生的潛能

新課改指出在語文學習中，要注重對學生的實踐能力的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如《愚公移山》預習提示：

“面對家門前的高山，一位年近九旬的老翁居然決心與全家人‘畢力平險’，對此，你怎么看？帶著這個問題，結合注釋，閱讀課文?！?/p>

學生們的思維是活躍的，對待愚公移山，大多數(shù)學生都會持支持態(tài)度，但是也不缺乏有想法的學生。這時候，教師就不能用統(tǒng)一的標準衡量，允許學生有創(chuàng)新的解讀。所以，可以根據(jù)預習提示，創(chuàng)新預習要求：

（1）探究：文中出現(xiàn)了幾位人物，他們對愚公移山的看法有何不同？

（2）思考：在辯論賽里有個詞叫“后息者勝”，如果你是智叟，你會怎么反駁愚公？

（3）如果你是愚公，你選擇移山嗎？為什么？

這樣一個教學實踐活動，讓學生體會到了參與的快樂，激發(fā)了學習的興趣，也加深了對文章內容的理解和體會。

（三）教師要成為督促者，督促學生預習

在語文教學中，教師不重視或者忽視預習提示，會影響學生對預習提示的認知，難以發(fā)揮預習提示對學生學習有效性的重要作用。所以，教師在布置的預習要求之后，要及時檢查學生的預習情況。教師可采用課堂檢測的方式，隨機抽查等方式進行檢測。在評價的過程中，教師適時提出改進或補充意見，鼓勵學生的各種想法。

四、結語

預習，在語文課堂上，不可或缺;預習提示，作為語文助讀系統(tǒng)的一個組成部分，也有著不可替代的意義，但恰恰是很容易忽視的一部分。因此，本文嘗試提出了一些建議，希望能對實踐教學的教師們有所啟發(fā)和作用。

參考文獻：

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廣西省南寧市高新初級中學 廣西 南寧 530001