余劍輝

摘要：隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，新素質(zhì)教育理念進(jìn)一步融入了現(xiàn)代教師的教學(xué)工作活動(dòng)中，同時(shí)新素質(zhì)教育也為教師打開了一個(gè)全新的高效教學(xué)工作的大門。初中科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，比較適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中利用小組合作學(xué)習(xí)這種模式這不僅有利于提高學(xué)生的思維能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有利于教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。本文立足于實(shí)踐，提出關(guān)于初中科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的看法和建議。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);小組合作;實(shí)踐與探究

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將幾名學(xué)生劃分到一個(gè)集體中，教師為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)的形式充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力運(yùn)用自己的想法對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在初中科學(xué)教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅可以增加學(xué)生之間的關(guān)系增進(jìn)學(xué)生之間的交流，也可以讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與探究獲得知識(shí)，使學(xué)生對知識(shí)的了解更加深刻。這一教學(xué)模式即提高了學(xué)生對知識(shí)的理解能力，還使教師的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

一、教師作為小組合作的主導(dǎo)因素應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

1.1老師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著重要的引領(lǐng)者的角色

所以說要想學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中樹立合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，首先正確的合作觀念老師應(yīng)該貫穿在小組合作學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)的課堂上，教師要在四十五分鐘內(nèi)將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行解說，特別還要對一些重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，根本就難以擠出時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，更別說讓學(xué)生針對一問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在教育現(xiàn)代化不斷發(fā)展的今天，應(yīng)該有更多的教師意識(shí)到合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)自主性極其重要，應(yīng)積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

1.2對于樹立合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的具體操作

教師應(yīng)該在課堂知識(shí)講解完畢后，通過隨機(jī)提問的方式來了解一下學(xué)生對課堂知識(shí)的接受程度，在保證學(xué)生對大致的教學(xué)內(nèi)容有一定的理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)讓5～6人進(jìn)行結(jié)組。分別對自己在對課堂中老師的講解不理解的地方提出問題，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)該知識(shí)的小組成員進(jìn)行解答。學(xué)生應(yīng)在小組學(xué)習(xí)合作中突破自我勇于回答問題和提出問題，而老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的合作觀念。

例如，在浙教版初中科學(xué)課本中《觀察生物》這一章的學(xué)習(xí)過程中，在進(jìn)行細(xì)胞的學(xué)習(xí)時(shí)通過小組成員分別觀察顯微鏡里不同標(biāo)本的細(xì)胞形狀并讓他們簡單繪制出來。各個(gè)小組成員分別展示自己繪制的細(xì)胞并自行查找資料在老師的協(xié)助下講解該標(biāo)本為什么會(huì)產(chǎn)生這種形狀的細(xì)胞體，在小組中找到不同標(biāo)本但細(xì)胞形狀相同的細(xì)胞在進(jìn)行討論。這不但加深了學(xué)生對于細(xì)胞學(xué)習(xí)的了解也培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。

二、在小組組建時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生本身的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平

2.1教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分

應(yīng)注重小組內(nèi)部的層次性，注重學(xué)生的個(gè)人特性，不能大亂燉，導(dǎo)致一個(gè)小組全是學(xué)習(xí)程度好的或者一個(gè)小組全是學(xué)習(xí)程度差的。在一個(gè)有效的小組中應(yīng)該存在好、中、差三個(gè)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，這樣才可以起到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的作用，讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生得到一定的鍛煉，讓學(xué)習(xí)程度不太好的學(xué)生得到幫助。

2.2在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)過程中如何進(jìn)行任務(wù)分配

當(dāng)教師提出一個(gè)任務(wù)讓小組成員去完成時(shí)，讓小組成員進(jìn)行獨(dú)立的任務(wù)分工，當(dāng)然教師要起到一定的作用。比如告訴學(xué)生大致的分工方法，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為難、中、易三部分對應(yīng)分給學(xué)習(xí)程度好、中、差的同學(xué)。這樣以來學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以充分展示出自己的才能，而學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生也不會(huì)因難度問題無法獨(dú)立完成分配的任務(wù)。這不僅在于可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力所在，更在于讓他們懂得小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的意義所在。

例如在浙教版初中科學(xué)課本七年級下冊《運(yùn)動(dòng)與力》這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師下發(fā)任務(wù)探究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。在此小組活動(dòng)中涉及到對力展現(xiàn)形式的實(shí)際操作演示、對產(chǎn)生力的理論支持、對產(chǎn)生力的大小的計(jì)算。所以在這一任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)裝置制造出力，由學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在課本中找出力產(chǎn)生的理論依據(jù)，最后由學(xué)習(xí)程度最強(qiáng)的學(xué)生對產(chǎn)生的力的大小通過課本上給出的公式進(jìn)行計(jì)算。這樣讓所有學(xué)生都參與其中讓小組成員都有活動(dòng)參與感并可以從中收獲到知識(shí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、建立多樣化的合作形式，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制

3.1在實(shí)際的小組合作教學(xué)活動(dòng)中，要注重合作形式的多樣化

不要僅僅局限于學(xué)生必須分成特定的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以給出不同的任務(wù)組成針對這一任務(wù)的小組。以此來吸引學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的興趣，讓這種教學(xué)方式可以長久的適用于教學(xué)活動(dòng)中。但值得注意的是，教師不能只顧著如何將小組合作學(xué)習(xí)變得多樣化吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而將教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要與方法的具體操作性拋到腦后，盲目的進(jìn)行一些小組合作學(xué)習(xí)。還有就是，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)教師要積極指出小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣才可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)。

3.2針對小組合作學(xué)習(xí)要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和教師自我評價(jià)機(jī)制

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師對于不同小組的任務(wù)完成情況應(yīng)進(jìn)行一定的激勵(lì)措施，例如積分制度，表現(xiàn)好的小組可以獲得積分當(dāng)積分達(dá)到一定數(shù)量可以獲得一些獎(jiǎng)品或者榮譽(yù)，來激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其各司其職盡最大努力完成自己的任務(wù)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，在進(jìn)行浙教版初中科學(xué)九年級下冊中《生態(tài)系統(tǒng)》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，讓各個(gè)小組在五分鐘內(nèi)盡可能多的說出他們知道的生態(tài)系統(tǒng)并寫在一張紙上，五分鐘后進(jìn)行搶答。游戲規(guī)定不能說重復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)，那個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說出盡可能多的生態(tài)系統(tǒng)那個(gè)組就獲得勝利。勝利的組可以記上五分在學(xué)期末的時(shí)候會(huì)給小組對應(yīng)的獎(jiǎng)品。這樣以來就激發(fā)了小組成員的集體榮譽(yù)感，有利于團(tuán)隊(duì)精神的形成。對于老師的自我評價(jià)，可以建立一個(gè)匿名信箱讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)中對老師的意見和教學(xué)方法的認(rèn)同都可以寫在上面。教師定期查看同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求，虛心接受意見，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提供更好的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語

在諸多學(xué)校的實(shí)踐中證明小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)結(jié)合其具體學(xué)科的特點(diǎn)開展適合該學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且要了解學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的需求，。學(xué)習(xí)小組的建立可以讓學(xué)生身心全方面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

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浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級中學(xué) 322000