周璐

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中重中之重，長(zhǎng)期受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，由此產(chǎn)生了一系列相關(guān)研究。本研究從積極心理學(xué)相關(guān)理論出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試將其理論中的積極情勢(shì)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以期提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);積極影響;存在問(wèn)題;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-344

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)課型之一，也是英語(yǔ)教育者研究的重要課題之一。國(guó)內(nèi)外閱讀理論專家從不同視角創(chuàng)立并不斷完善了一系列閱讀理論，其中對(duì)閱讀教學(xué)影響深遠(yuǎn)的理論有：Goodman的自上而下模式，Gough的自下而上模式，Rumerlhalt的交互模式以及圖式理論等。這些理論為閱讀策略研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)?；谙惹瓣P(guān)于閱讀策略的研究，本文嘗試將積極心理學(xué)中相關(guān)理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，探索有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

1積極心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容

積極心理學(xué)源起于20世紀(jì)末的美國(guó)，屬于心理學(xué)的一個(gè)分支。美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼，謝爾頓和勞拉·金最先提出了此心理概念，并引發(fā)了學(xué)者們研究積極心理學(xué)的熱潮。積極心理學(xué)是在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，以有效實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，對(duì)人們本身所蘊(yùn)含的積極品質(zhì)和美德以及潛在的固有力量進(jìn)行研究的一種學(xué)科。

與過(guò)去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”不同，積極心理學(xué)的倡導(dǎo)者們的觀點(diǎn)主要為心理學(xué)應(yīng)關(guān)注普通人身上的積極品質(zhì)和美德或者潛在的力量以及告訴人們?nèi)绾纬浞职l(fā)揮這些積極品質(zhì)、美德以及潛力來(lái)更好發(fā)展，更好地生活。由此，積極心理學(xué)衍生出三項(xiàng)基本使命：治療心理問(wèn)題或精神疾病、發(fā)現(xiàn)積極品質(zhì)和美德以此使人們生活豐富充實(shí)、關(guān)注潛能并培養(yǎng)人的能力。具體來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)不應(yīng)僅研究關(guān)注問(wèn)題和缺陷，而是研究關(guān)注人們身上的積極品質(zhì)和美德;同時(shí)應(yīng)在研究過(guò)程中，更多注重發(fā)掘人們自身所擁有的力量，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)修復(fù)和彌補(bǔ)。從只關(guān)注對(duì)個(gè)體問(wèn)題的解決和修復(fù)到更多重視發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人類自身存在的諸多正向品質(zhì)的轉(zhuǎn)移過(guò)程中體現(xiàn)了積極心理學(xué)思想的核心思想。從研究對(duì)象的角度出發(fā)，積極心理學(xué)的研究可分為三個(gè)層面：主觀層面上來(lái)說(shuō)，更多關(guān)注于積極主觀體驗(yàn)，即對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在生活的幸福感和滿足、對(duì)未來(lái)的希望和樂(lè)觀，研究更多方面包括了個(gè)體狀態(tài)的生理機(jī)制以及相應(yīng)的獲得途徑;個(gè)體層面上來(lái)說(shuō)，更多關(guān)注于個(gè)人的積極特質(zhì)，比如對(duì)于愛(ài)的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對(duì)美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來(lái)、靈性、天賦和智慧，對(duì)于此層面的研究更多集中于這些積極品質(zhì)的來(lái)源和效果上;最后，從群體層面上來(lái)說(shuō)，更多關(guān)注作為一名公民相應(yīng)的道德規(guī)范以及美德要求，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等?？偠灾?，積極心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，它也是關(guān)于工作、教育、愛(ài)、成長(zhǎng)和娛樂(lè)的科學(xué)，可以應(yīng)用于生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

2.積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響

積極心理學(xué)作為一種非智力因素，是可以為教育帶來(lái)極大的積極影響。

2.1學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)別差異對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

教學(xué)工作的成效，即學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，而主要取決于學(xué)生本身的主觀條件。學(xué)生的智力、語(yǔ)言天賦、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度都是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。另外，認(rèn)知方式、認(rèn)知因素、個(gè)性特點(diǎn)等因素也都對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定影響。這些因素因人而異，而這些心理上的個(gè)別差異，也正是在相同外部條件下學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果不同的重要原因。教師有必要了解學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)別差異，采取必要的措施，發(fā)揮積極方面克服消極方面。

2.2促進(jìn)教師在教學(xué)中的積極性，建立良好的師生關(guān)系

積極心理學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生積極的心理影響。學(xué)習(xí)和運(yùn)用積極心理學(xué)可以在一定程度提升教師在教學(xué)中的積極性，使教師積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力。積極心理學(xué)還可以使教師及時(shí)的調(diào)節(jié)自身的情緒，將自身的積極性、注意力帶給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生與老師之間的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.3促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是積極心理學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的目標(biāo)之一。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用積極心理學(xué)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面增強(qiáng)自信心，面對(duì)壓力時(shí)可以利用積極心理學(xué)對(duì)自身的壓力和情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過(guò)與老師和同學(xué)之間的溝通交流，在英語(yǔ)課程中充分感受課程的積極體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)課標(biāo)的要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個(gè)重點(diǎn)：

首先，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握閱讀材料的主旨大意，理清文章思路，把握其整體框架和結(jié)構(gòu)。其次，能夠熟練運(yùn)用閱讀策略，包括略讀、掃描和推理策略。最后，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層意義、理解文本所承載的文化價(jià)值以培養(yǎng)批判性思維和文化品格。相應(yīng)地，教師在教學(xué)中也應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在情景中理解文本，產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其批判性思維。

然而，在現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上教學(xué)效果遠(yuǎn)不盡人意，其中一些問(wèn)題普遍反映在：學(xué)生閱讀理解效率低、文本意識(shí)不強(qiáng)、閱讀能力不足等。盡管教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中投入了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生在閱讀理解中仍然遇到障礙，尤其是在面對(duì)與全文理解和隱含意義有關(guān)的問(wèn)題時(shí)。教師過(guò)于注重文本中的語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)法，將整個(gè)篇章割裂開(kāi)來(lái)，忽視了文本的整體性，使學(xué)生停留在文字表面的理解上，無(wú)法理解文章中的深層含義;閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式單一，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力和運(yùn)用各種閱讀策略的能力，閱讀的過(guò)程是對(duì)文本信息主動(dòng)選擇和加工的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生使用合適的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，從而在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍下輕松愉快地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

4基于積極心理學(xué)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略改進(jìn)建構(gòu)

積極心理學(xué)給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)新的視野和啟迪，同時(shí)也為閱讀教學(xué)理論發(fā)展提出了新的理論支持。將積極心理學(xué)的理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面上：內(nèi)在層面，教師通過(guò)課文中所蘊(yùn)含的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高效率。同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，挖掘其積極人格，展開(kāi)情感教學(xué);外在層面，創(chuàng)建積極英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境。在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳達(dá)積極信號(hào)，合理運(yùn)用表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等傳遞積極情感、能量和精神來(lái)改進(jìn)和完善教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1情境共鳴策略

閱讀理解過(guò)程即解碼語(yǔ)言、重組信息與構(gòu)建文本情境的過(guò)程。文本情境的構(gòu)建情況直接影響對(duì)文本的理解，情境共鳴策略即教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生積極參與，探究并沉浸于整個(gè)文本情境中。情境共鳴策略不僅貫穿在閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，也在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)閱讀模式過(guò)程中起到積極作用。

情境共鳴策略重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解文本情境的程度。在符合文本，生動(dòng)、豐富的閱讀情景下，學(xué)生會(huì)受到感染，表現(xiàn)出閱讀積極性，有利于提高其閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展;相反，無(wú)情境創(chuàng)設(shè)或者不合適的情境可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)如倦怠，厭煩等，為英語(yǔ)閱讀帶來(lái)阻礙。因此教師在閱讀教學(xué)中可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用多元的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)，易懂的文本內(nèi)容，使學(xué)生沉浸于文本情境中，從而獲得積極情感體驗(yàn)，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中形成積極學(xué)習(xí)情感。

該策略可具體體現(xiàn)在閱讀教學(xué)背景導(dǎo)入，篇章結(jié)構(gòu)情景構(gòu)建，重構(gòu)文本情景等環(huán)節(jié)。教師在閱讀課前可收集一些既貼近學(xué)生生活同時(shí)感染力強(qiáng)的信息資料，應(yīng)用于相關(guān)文本背景導(dǎo)入中，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入文本情境。在講解篇章時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注文中的語(yǔ)言點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生理清篇章結(jié)構(gòu)，理解文本整體情景。

3.2語(yǔ)言共鳴策略

語(yǔ)言共鳴策略即教師在閱讀課上結(jié)合文本情境，合理使用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)閱讀氛圍，給學(xué)生傳達(dá)積極信號(hào)，使學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，形成積極情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)往往更能吸引學(xué)生的注意力，烘托文本的氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極情感。相同的文字表達(dá)使用不同的語(yǔ)調(diào)，在同一文本語(yǔ)境中往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的兩種含義，教師應(yīng)在課前多揣摩文本，使用合適的語(yǔ)調(diào)，創(chuàng)設(shè)符合文本的語(yǔ)言氛圍，幫助學(xué)生最大限度地理解文本。

語(yǔ)言共鳴策略以語(yǔ)言為載體，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。該策略貫穿于整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)始末，如在文本背景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可用符合文本氛圍的語(yǔ)調(diào)來(lái)烘托氣氛，感染學(xué)生;在講解文本分析其具體情節(jié)時(shí)，教師可用啟發(fā)式的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感受作者抒發(fā)的感情。

3.3評(píng)價(jià)共情策略

目前評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力大多數(shù)都依據(jù)閱讀試卷的成績(jī)，成績(jī)好壞也就代表了學(xué)生閱讀能力的高低，某種程度上這也造成了閱讀成績(jī)不好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的不自信，甚至畏難心理，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低。

積極心理學(xué)視閾下的評(píng)價(jià)共情策略強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的參與程度，對(duì)文本理解程度等都作為教師評(píng)價(jià)的重要方面。教師在閱讀課堂教學(xué)中，采用激勵(lì)式話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與閱讀活動(dòng)，通過(guò)釋放學(xué)生的

主觀能動(dòng)性，使其在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極成功體驗(yàn)，從而改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置小組閱讀活動(dòng)討論，教師可采取小組組員評(píng)價(jià)等方式，多渠道了解學(xué)生閱讀情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成績(jī)。

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。評(píng)價(jià)共情策略作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極品質(zhì)的重要手段，有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主動(dòng)自我修正和自我完善，主動(dòng)尋求改進(jìn)和提升閱讀方法。

總而言之，心理學(xué)到目前為止都在為社會(huì)的每一項(xiàng)人類參與的活動(dòng)做著積極地心理指導(dǎo)。積極心理學(xué)對(duì)我們社會(huì)生活、工作或?qū)W習(xí)會(huì)產(chǎn)生方方面面的影響。積極心理學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。教師有責(zé)任有義務(wù)去營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，積極地關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，只有將積極心理學(xué)的研究運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，才能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，提升整體教學(xué)質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)在推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)良好發(fā)展方面的現(xiàn)實(shí)意義。

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