劉景秀

摘要：閱讀是語文教育中的重中之重，在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀課上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的閱讀思維、閱讀表達(dá)與閱讀理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力做好充足準(zhǔn)備。為此，低年級(jí)小學(xué)語文教師便要通過情境導(dǎo)入、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單、小組合作三種教學(xué)策略去突出學(xué)生的自主閱讀行為，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀，本文也將從這三個(gè)角度去闡述低年級(jí)小學(xué)語文教師應(yīng)該如何開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)語文;閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-270

低年級(jí)是指一二年級(jí)，處于這個(gè)年齡段的小學(xué)生語言能力、思維能力、認(rèn)知能力發(fā)育尚且幼稚，對(duì)教師的依賴度很高。如果在此基礎(chǔ)上，低年級(jí)小學(xué)語文教師在閱讀課上掌控著閱讀進(jìn)度、文本分析模式，那么小學(xué)生會(huì)自然而然地模仿教師的閱讀思路，久而久之，將出現(xiàn)惰性思維，且思維模式也比較單一，無法真正提升小學(xué)生的自主閱讀能力。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語文教師就應(yīng)該盡早轉(zhuǎn)變閱讀課的教學(xué)互動(dòng)形式，全面突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自主思考文本要義，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多探究，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主閱讀，從而逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀課上采用情境教學(xué)法有幾個(gè)目的：其一，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生置身于文本世界之中;其二，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂參與度;其三，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考文本內(nèi)容，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。顯然，在閱讀導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境將成為培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效方式，而且可以很好地改善小學(xué)生的閱讀狀態(tài)，所以低年級(jí)小學(xué)語文教師要圍繞文本內(nèi)容嘗試創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造良好的閱讀氛圍。

比如在《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，我就準(zhǔn)備了一組大自然各類植被聚集生長的照片，旨在讓小學(xué)生領(lǐng)略大自然的美景;一則記錄蒲公英成長與傳播的短視頻，旨在激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解文本要義。果不其然，當(dāng)小學(xué)生看到大自然照片時(shí)，因?yàn)槊啦粍偈盏淖匀幻谰安唤l(fā)出贊嘆之情，而當(dāng)學(xué)生看到蒲公英飛翔在天上的時(shí)候，也產(chǎn)生了一種渴望自由、渴望飛翔的美好情感。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生就可以帶著愉悅的心情閱讀課文，自主分析課文的具體內(nèi)容，而這不僅可以直接優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)，也能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文的具體內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單

要想轉(zhuǎn)變小學(xué)生在閱讀課上被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么教師就應(yīng)該激發(fā)出小學(xué)生的閱讀欲望，使其明白要讀什么，進(jìn)而主動(dòng)思考怎么讀。為此，在閱讀教學(xué)中，低年級(jí)小學(xué)語文教師要嘗試設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，明確標(biāo)注閱讀任務(wù)，突出小學(xué)生的自主閱讀行為，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主解析文本內(nèi)容，從而切實(shí)提高小學(xué)生的自主閱讀能力。

在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)單，具體內(nèi)容如下所示：

1.通讀課文，學(xué)習(xí)課文的具體內(nèi)容，說一說課文描述了怎樣一件事。

2.略讀課文，簡要說出小蝌蚪找媽媽時(shí)的具體過程，總結(jié)出小蝌蚪媽媽的外在形態(tài)特點(diǎn)。

3.依據(jù)課文，了解青蛙的成長與進(jìn)化史。

這三項(xiàng)閱讀任務(wù)的整體難度并不高，只是從不同層面對(duì)文本的概要、細(xì)節(jié)內(nèi)容提出了具體的閱讀分析要求，所以小學(xué)生能夠在閱讀任務(wù)單的啟發(fā)下明白自己要讀什么、怎么讀，從而自覺應(yīng)用多元化的閱讀方法，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀意識(shí)，為提高小學(xué)生的閱讀能力開了個(gè)好頭。

三、組織小組共讀活動(dòng)

組織小組共讀活動(dòng)可以非常有效地培養(yǎng)小學(xué)生的合作閱讀能力，而且團(tuán)體智慧也可很好地彌補(bǔ)個(gè)人智慧的不足與缺陷，除了可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力之外，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人交流。在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極組織小組共讀指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究文本內(nèi)涵，使其順利積累豐富的語言文字知識(shí)、文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀水平。

在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，小學(xué)生可以通過閱讀文本標(biāo)題、通讀課文內(nèi)容，完成第一個(gè)文本概括類閱讀任務(wù)，但是為了精練語言，我還是選擇讓小學(xué)生在小組內(nèi)分享了文本概要，使其通過語言整合與刪減精確地概括文本的具體內(nèi)容。接著，為了讓小學(xué)生概括出小蝌蚪找媽媽的具體過程，我就繼續(xù)讓學(xué)生以小組合作的方式討論文本內(nèi)容，總結(jié)出小蝌蚪找媽媽的過程中所遇到的小動(dòng)物，看一看這些小動(dòng)物是如何形容小蝌蚪媽媽的外貌，進(jìn)而使其自然而然地過渡到第三個(gè)閱讀任務(wù)中，切實(shí)提高小學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生積極闡述閱讀思路，并促使學(xué)生自主展現(xiàn)閱讀能力，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀狀態(tài)。為此，低年級(jí)小學(xué)語文教師便要在閱讀導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)計(jì)并共享閱讀任務(wù)單，既要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，也要有效培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀能力，使其在閱讀討論、共享活動(dòng)中逐步形成深刻的思維品質(zhì)，為促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春玲.淺析低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2018（03）：154.

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貴州省安順市第五小學(xué)