陸丹萍

摘要：眾所周知，在不同的知識教學(xué)階段，具有不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，小學(xué)階段是學(xué)生知識學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，所以在小學(xué)教學(xué)階段要把對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)落實到知識教學(xué)中的各個方面。作業(yè)批改作為小學(xué)語文科目教學(xué)中的重要組成部分，教師采取的語文作業(yè)批改策略好壞，在很大程度上影響著語文課堂知識教學(xué)效果的好壞和學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)效率的高低。然而在實際教學(xué)過程中，小學(xué)低段語文作業(yè)批改卻存在一定問題，與新課標(biāo)理念相悖。而表現(xiàn)性評價正是符合新課標(biāo)理念的多元化評價體系，它能更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;作業(yè)批改;發(fā)展性評價;存在問題;概念

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-212

作業(yè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、鍛煉能力的重要手段。批改作業(yè)是教師和學(xué)生間進(jìn)行的一場無聲的對話。通過這場對話，教師能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，把握教學(xué)進(jìn)度。然而在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)低段語文作業(yè)的布置和批改卻存在一些問題。

一、小學(xué)低段作業(yè)批改存在的問題

首先，語文作業(yè)的形式單一，重復(fù)抄寫和死記硬背已司空見慣。這樣的作業(yè)刻板呆滯，消磨了學(xué)生的熱情。其次，評價主體單一。教師多采取“全收全批全改”的方式，批改過程僅教師一人參與，忽視了學(xué)生的主體地位。最后，批改的功能性單一。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只管批改，對學(xué)生的錯誤聽之任之，極少進(jìn)行課外輔導(dǎo)。這使得學(xué)生無法獲得教師在作業(yè)指導(dǎo)中的人文情懷教育，失去了與教師情感交流的好機(jī)會。以上種種情況，無疑與新課標(biāo)理念相悖。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?；谝陨纤伎迹鳂I(yè)批改改革是必要的，而表現(xiàn)性評價正是符合新課標(biāo)理念的多元評價體系。

二、發(fā)展性評價的概念

表現(xiàn)性評價的歷史由來已久，它是指學(xué)生在進(jìn)行具體的操作時，直接觀察和評價他們的表現(xiàn)。它包含三方面內(nèi)涵：真實情景中的任務(wù)、學(xué)生的建構(gòu)反應(yīng)、依據(jù)規(guī)則的判斷。表現(xiàn)性評價不僅評價學(xué)生知道什么，更能評價學(xué)生能做什么，注重知識技能的綜合運(yùn)用。它重視學(xué)生的行為表現(xiàn)，能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生感受到獲得成功的自豪感。它關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生自評、互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體差異與發(fā)展的全面性，倡導(dǎo)評價方法的多元化。表現(xiàn)性評價的形式多樣，有紙筆任務(wù)、示范與展示、實驗與調(diào)查、口頭表達(dá)與戲劇表演、項目和課題、檔案袋評價。

三、基于表現(xiàn)性評價，設(shè)計作業(yè)

（一）作業(yè)形式要靈活多變。興趣是最好的老師，它能點燃求知的欲望，保持學(xué)習(xí)的長久性。語文作業(yè)要體現(xiàn)語文的文本性，鍛煉學(xué)生聽說讀寫四方面的能力。形式要多樣化，增加實踐性、開發(fā)性和創(chuàng)新性作業(yè)的數(shù)量，從機(jī)械抄寫和簡單重復(fù)的泥淖中走出來。書面作業(yè)內(nèi)容新穎，題型有趣，不宜采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，否則只會苦了教師又累了學(xué)生。多樣化的作業(yè)新式能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在愉悅中增長知識。

（二）讓學(xué)生成為作業(yè)設(shè)計的核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動需要每位學(xué)生的參與。學(xué)生的參與熱情和作業(yè)完成度都是教師設(shè)計作業(yè)首先要考慮的要素。低段的學(xué)生情感極易受到外界的影響，對自己感興趣、熟悉的事物干得起勁，反之則敬而遠(yuǎn)之。所以，作業(yè)設(shè)計要貼近生活，讓學(xué)生在觀察中鞏固知識。每個學(xué)生都具有個體差異。在完成基礎(chǔ)作業(yè)的前提下，教師需根據(jù)實際情況因材施教，設(shè)計彈性作業(yè)，為學(xué)生搭建向最近發(fā)展區(qū)的臺階。鑒于教師的繁重的教學(xué)任務(wù)，彈性作業(yè)可依托一些線上題庫或app，教師時時監(jiān)測學(xué)生的完成情況。

三、基于表現(xiàn)性評價，完善批改方式

（一）評級主體要多元化。著眼于學(xué)生的發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)的批改。對于書面作業(yè)，教師可采取學(xué)生自批、組內(nèi)互批、同桌互批等形式。同桌互批、組內(nèi)互批不僅能使學(xué)生迅速搞懂錯題，還有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在評比表演性作業(yè)時，學(xué)生很難有機(jī)會逐一表演?；诎l(fā)展性評價理念，教師將全班分為幾個小組，提供評分準(zhǔn)則，并逐一解釋給學(xué)生聽。學(xué)生根據(jù)打分表的各項規(guī)定，為每個表演打分。在這過程中，學(xué)生完成了從選手到裁判的心態(tài)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步明確作業(yè)的要求和意義。其次，教師要鼓勵家長參與作業(yè)的批改。建立家校互動、師生互動的開放性合作。

（二）評價內(nèi)容要多元化。首先，發(fā)展性評價要求教師要重視形成性評價。換言之，對學(xué)生的評價不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更看重對學(xué)習(xí)過程的評價。檔案袋評價就是形成性評價的重要形式。它是“一個學(xué)生作業(yè)和表現(xiàn)的專業(yè)收容庫，可以告訴你關(guān)于這個學(xué)生的努力、進(jìn)步或?qū)W業(yè)成績的經(jīng)歷”。教師引導(dǎo)學(xué)生將一階段最滿意的作業(yè)放入檔案袋中，等學(xué)期結(jié)束后對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價和歸納。檔案袋評價肯定學(xué)生的進(jìn)步，能使學(xué)生獲得成功的自豪感，進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)真完成作業(yè)的責(zé)任感。其次，不用一種標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行衡量。對部分內(nèi)向或后進(jìn)生的作業(yè)本，教師要盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣提出殷切的期望，勸其能改正缺點。

（三）評價方法多元化。首先，評價語言要個性。小學(xué)階段的學(xué)生有積極向上的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的向師性。教師要設(shè)計一些激勵性的書面或口頭評價，如“再努力一點，你會做得更好！”、“多認(rèn)真的作業(yè)?。　?。富有激情的評語，能鼓舞學(xué)生的信心。其次，給予有趣的物質(zhì)獎勵。準(zhǔn)備一些充滿童趣的印章代替作業(yè)分?jǐn)?shù)，如笑臉、豎起的大拇指、小紅旗。學(xué)生認(rèn)真完成做作業(yè)并書寫正確的，給予一個“你真棒”的印章。對有進(jìn)步的作業(yè)，給予一個“加油”的印章。印章累計可換購其他小禮品。最后，要采用滿分評價制度。它設(shè)定每次任務(wù)為100分，根據(jù)學(xué)生正確率打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生訂正后，將扣的分?jǐn)?shù)加上。例如：抄寫10個單詞，錯2個，即第一次評分為90分，訂正交由教師批改后，改為90+10。看似普通的評價，卻能幫助學(xué)生建立信心，激勵學(xué)生認(rèn)真完成訓(xùn)練任務(wù)。

總之，在表現(xiàn)性評價理念的指導(dǎo)下，作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生參與其中的“游戲”，激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。作業(yè)批改方式的多元化有利于促進(jìn)學(xué)生思維和人格的和諧發(fā)展，更好地發(fā)揮評價引領(lǐng)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。

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