趙琳

摘要：學生在進入到初中的時候，已經在小學接受了6年的數學教學，對于數學已經有了一定的知識儲備，以及自身的數學思維等多個方面的數學知識儲備。但是初中時期的數學知識相對較難，需要學生具備較強的數學邏輯思維能力，以及較為完善的數學知識結構。同時，根據筆者的觀察，學生在初中數學學習中表現明顯的差異性，針對上述的教學現象以及初中數學的要求，教師就需要重視分層次教學的方法的應用。

關鍵詞：初中數學;分層次教學;課堂教學;應用方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-202

針對學生在初中數學學習中表現出的差異性，如學生在數學知識的儲備、數學思維水平、吸收與理解能力等存在的差異性，教師就可在充分掌握學生的各種差異的基礎上，根據因材施教的教學理念，進行分層級的數學教學，從而讓不同層次的學生在數學課堂的教學中都能夠得到均衡發(fā)展，同時教師在教學的過程中，也需要充分考慮學生的實際的數學學情況，然后制定科學的分層化的教學目標、教學內容高等，最大限度的提升初中數學的教學效率，從而真正的實施因材施教的教學理念，讓學生在數學的教學當中，可以取得學習上的快樂和成就感，增強學生學習數學的信心，構建和諧的師生關系，提高綜合教學質量。

一、分層教學的意義

在當前初中數學的日常教學當中，由于學生在數學學習表現出的差異性，教師群體在廣泛的使用分層教學的方法。分層教學的模式不僅有效的避免了傳統(tǒng)教學模式下的一刀切教學方式，而且變得更加重視學生在數學學習上的差異性，教師會根據學生的實際學情，將學生劃分為不同層次，然后在具體的教學過程中，制定不同層次的教學計劃，幫助學生快速的提升對于數學的學習興趣，激發(fā)學生在數學學習上的潛力，從而逐步提升學生的數學成績。

二、初中數學課堂分層教學的應用策略

（一）根據學情將學生分層

初中時期的學生正處于心智的高速發(fā)展時期，教師在日常的教學過程中，積極地利用學生的這種發(fā)展的特性。然后結合班級內部學生在學習的過程中，表現出對于數學知識吸收與理解能力，以及學生在小學階段的數學知識儲備等，教師就可以充分研究了學生不同學情之后，就可以將學生進行歸類分層，然后教師就可以設計出符合學生學習基礎的數學知識，然后對于學生進行科學的分層化教學指導。

例如，教師在講解了《基本平面圖形》的數學教學內容知識后，因此，在對學生進行評價和分析后，教師可以將課堂上的學生分為三類ABC。在分組過程中，教師需要將三組能力不同的學生分成不同的目標。然后教師可將學生進行不同的分組，實施小組合作學習模式，然后學生內部之間一起相互影響、相互幫助的教學模式。這樣，每個學生都能在個體基礎上不斷提高，完成教師設計的教學任務，在更高的水平上學習。

（二）對教學目標機進行分層

教師在設計教學內容的時候，首先就要明確自身的教學目標。因此針對不同層級、學習基礎的學生，教師就需要設計出更加符合學生層次的教學目標，然后在教學目標指導下，設計出難度適宜的教學內容，從而有效的引導學生產生積極學習意愿。在不同層次的教學目標的教學指導下，學生也可以得到均衡的發(fā)展與共同的進步。從而營造出良好輕松的教學氛圍，不僅可以以讓學生有更多的選擇性，都能在自由、輕松的教學氛圍中學習數學知識，感受數學知識的神奇瑰麗的魅力。

例如，教師在講解《一元二次方程》的數學教學內容的時候，教師可以設計三個層次的問題：第一層次是一個非?；镜膯栴}，學生一旦掌握了一個變量的二次方程的概念就可以回答。二級方程容易出錯，其形式與“一元二次方程”非常相似。三級題型是一種擴展和改進的題型，采用了分類討論的數學思想。從一級到三級的逐步過渡，使學生在解決問題的過程中一步一步地獲得成功的喜悅，非常有利于培養(yǎng)學生的數學學習興趣。

（三）對課后作業(yè)進行分層

由于課堂教學時間的局限性，課后作業(yè)就成為了課堂教學的有效延伸，不僅可以充分的幫助學生鞏固自身在課堂所學習的數學知識，而且還能在作業(yè)中發(fā)現自身對于數學知識點掌握的不足。當前在分層教學的理念下，教師也需要根據學生的課堂教學表現、具體教學內容以及學生的不同分層，將課后作業(yè)也進行分層化處理，從而有效激發(fā)學生對于完成數學課后作業(yè)的意愿，也就能夠實現課后作業(yè)所要達到的教學效果。

例如，教師講授了《一元二次方程》的數學教學內容后，老師布置課后作業(yè)，根據學生a、B、C三個層次安排三個不同難度的作業(yè)主題。首先，難度最低的是基本概念題，這是為c級學生設計的，通過概念可以得出結果。讓學生根據自己的學習水平來安排作業(yè)，避免作業(yè)難度過大，大學生完成不了的問題。在批改和批改作業(yè)時，教師應該給予學生更多的肯定和表揚，同時也應該清楚地指出錯誤，這不僅幫助學生樹立了學習的信心，也讓學生意識到自己的不足。如果學生的家庭作業(yè)質量高，可以鼓勵學生挑戰(zhàn)更高層次的家庭作業(yè)。

總而言之，初中數學教師在使用分層教學法教學的時候，不僅需要關注學生個人的學習能力，然后在充分了解學生學情的基礎上，將學生劃分為不同的學習層次，然后設計出不同的教學內容和學習目標，來激發(fā)學生對于數學知識的探索欲望，促使各階段學生在學習層次內相互幫助相互影響，從而可以持續(xù)性的提高學生的數學學習能力。

參考文獻

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陜西省渭南市蒲城縣翔村九年制學校