何利華

摘要：隨著教學(xué)制度的改革，在高中教學(xué)當(dāng)中不只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在高中階段，地理是學(xué)生必須掌握的學(xué)科之一，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)更加多元化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與分解的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的教學(xué)中非常流行，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中給學(xué)生講述更加直觀、易懂的地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)地理產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);應(yīng)用探究

在高中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)普遍還是采用以往教學(xué)方法：直接將教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生進(jìn)行講述。這樣的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生對(duì)第一知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大概的了解，但是卻很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，在長(zhǎng)此以往的教學(xué)中，很多學(xué)生甚至?xí)?duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從而使自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)下降。因此教師在高中地理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該采用全新的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而更好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中更加主動(dòng)。思維導(dǎo)圖就可以很好的幫助現(xiàn)在的教師，為學(xué)生開(kāi)展更加高效的教學(xué)，在學(xué)生面前以一種更加形象、直觀的圖形方式，為學(xué)生展示地理知識(shí)，這樣會(huì)遠(yuǎn)比學(xué)生直接看課本上的知識(shí)來(lái)得更加通俗易懂。并且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以構(gòu)建基礎(chǔ)的知識(shí)框架，這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，最終構(gòu)建屬于自己的完整思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生有很好的提升作用，同時(shí)也能夠?qū)A(chǔ)較弱的學(xué)生有一個(gè)知識(shí)鞏固作用，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維

在高中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師以往都是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將課本上的知識(shí)直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較被動(dòng)的，感受不到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，整個(gè)課堂的氛圍也非常的沉悶，很難讓學(xué)生能夠積極對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索。所以，教師應(yīng)該通過(guò)全新的教學(xué)方式改變這種落后的教學(xué)狀況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法發(fā)散學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)圖片、符號(hào)等多種元素組成的一種教學(xué)方法，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)更加豐富多樣，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中就會(huì)更加主動(dòng)。并且思維導(dǎo)圖最重要的就是可以幫助學(xué)生發(fā)展思維。思維導(dǎo)圖是將教學(xué)內(nèi)容分散開(kāi)進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就能夠更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解，并且學(xué)生可以在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析的時(shí)候，可以逐漸得出學(xué)習(xí)地理的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《人口的變化》，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，首先教師可以以人口的變化為一個(gè)大的知識(shí)，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分支，分為數(shù)量變化、人口自然增長(zhǎng)和環(huán)境、人口容量與人口合理容量，人口遷移與地域文化。然后教師可以專門(mén)針對(duì)數(shù)量變化和人口自然增長(zhǎng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分散，在數(shù)量變化當(dāng)中通過(guò)時(shí)間差異，空間差異和人口差異進(jìn)行區(qū)分。空間差異有發(fā)達(dá)國(guó)家人口增長(zhǎng)緩慢，發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)很快等知識(shí)點(diǎn)。然后教師就可以讓學(xué)生了解發(fā)達(dá)國(guó)家人口經(jīng)常緩慢的原因：發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，受教育的年限長(zhǎng)，初婚年齡大，生育率低、教育投入大導(dǎo)致人口成長(zhǎng)成本高，社會(huì)保障好，人們養(yǎng)兒防老的生育觀念淡薄。然后教師可以讓學(xué)生試著對(duì)發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)很快的因素進(jìn)行思考、可以參照發(fā)達(dá)國(guó)家的原因、推導(dǎo)出發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)較快的因素，讓學(xué)生思維在思考當(dāng)中進(jìn)行發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)科核心素在地理學(xué)習(xí)中有質(zhì)的提升。

二、用直觀、易懂的圖像，加強(qiáng)學(xué)生的記憶

地理知識(shí)在高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更加繁雜，學(xué)生記憶的難度也會(huì)更加高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中如果還是采用以往的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就很難對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)閷W(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間在地理上，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。而借助思維導(dǎo)圖，用簡(jiǎn)明的方法，通過(guò)更加直觀、易懂的圖像內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的記憶，這相比于直接讓學(xué)生觀看文字的內(nèi)容，能夠更好的讓學(xué)生投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變。并且通過(guò)直觀、易懂的圖像也可以讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更好的理解，學(xué)生能夠舉一反三，在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，對(duì)地理知識(shí)之間的聯(lián)系能夠更加清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可以將一些零散的知識(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納整合，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理、提高自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類活動(dòng)》的時(shí)候，教師可以在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，先用圖片的形式表示自然災(zāi)害，把龍卷風(fēng)，氣旋、風(fēng)暴潮、沙塵暴和海嘯能夠通過(guò)更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)這些自然災(zāi)害進(jìn)行更深入的了解，然后針對(duì)每個(gè)不同災(zāi)害給人類活動(dòng)造成的影響，再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的拓展。沙塵暴是沙塵過(guò)境，在沙塵過(guò)境后會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是冷暖氣團(tuán)相遇，空氣混濁。而在冷暖氣團(tuán)相遇后，氣溫的水平差異真大，水平氣壓梯度力增大，空氣混濁會(huì)導(dǎo)致大氣對(duì)太陽(yáng)輻射反射增強(qiáng)，地面吸收太陽(yáng)輻射減少，大氣逆輻射增強(qiáng)。在思維導(dǎo)圖展示過(guò)程當(dāng)中，教師能夠?qū)D片和文字很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠?qū)@些自然災(zāi)害形成原因進(jìn)行一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，形成良好的記憶方法。

三、節(jié)省教學(xué)時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)

在高中學(xué)習(xí)階段，時(shí)間非常寶貴，因此，教師要節(jié)約教學(xué)的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。而且高中的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要講的知識(shí)點(diǎn)都非常繁雜，需要一邊講解一邊寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。學(xué)生也需要一邊去看著書(shū)一邊記筆記，對(duì)地理知識(shí)的理解比較少，而如果教師直接將大部分的時(shí)間和精力放在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)和知識(shí)的講解上，就會(huì)忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不夠牢固，很多學(xué)生可以在課堂上記的筆記，也看了教師在黑板上的板書(shū)，但是依舊對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不夠嚴(yán)密。所以教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在課前提前對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，節(jié)約學(xué)生記筆記的時(shí)間以及教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容能夠更加精簡(jiǎn)地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)將這些知識(shí)串聯(lián)到一起，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度。同時(shí)教師有更多的時(shí)間可以關(guān)注學(xué)生是否掌握了教學(xué)的內(nèi)容，給予學(xué)生更多對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收的時(shí)間。

例如，在教學(xué)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)前參照課標(biāo)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行專研，提取出其中的重要知識(shí)點(diǎn)，教師需要先對(duì)生態(tài)為什么會(huì)造成破壞的原因進(jìn)行講述。將思維導(dǎo)圖寫(xiě)在黑板上，用更加簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言讓學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且讓學(xué)生參照思維導(dǎo)上的內(nèi)容，對(duì)照課本內(nèi)容進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生記筆記的次數(shù)，也讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不僅會(huì)提升，同時(shí)學(xué)生的理解能力、探究能力也能夠得到很好的提升。在學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖理解課本知識(shí)的時(shí)候，教師可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生在理解過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠更好的完成這個(gè)章節(jié)的地理學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生學(xué)習(xí)的壓力非常大，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常重要，由于高中地理學(xué)習(xí)的難度更加大，學(xué)生很多時(shí)候會(huì)一時(shí)間適應(yīng)不了，并且由于知識(shí)點(diǎn)比較分散，內(nèi)容很抽象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中容易產(chǎn)生消極的情緒，尤其是對(duì)于一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此，學(xué)生如果能夠主動(dòng)對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率都能夠得到很好的提升。要提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，提升學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制一些思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析、總結(jié)。同時(shí)也可以讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)代替課本上的地理知識(shí)元素，便于學(xué)生進(jìn)行記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力以及學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠成為教學(xué)的主體，將課堂交給學(xué)生，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸提高，正真做到“立德樹(shù)人”。

例如，在學(xué)習(xí)氣候和降水的時(shí)候，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，用思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹不同地帶的氣候，并且可以在多媒體上通過(guò)動(dòng)態(tài)圖的方式向?qū)W生展示這些氣候的形成原因以及變化。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)能夠更加生動(dòng)有趣，然后教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上，用做游戲的方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記憶，首先找出最冷的月或者最熱的月，降水量最多或者最少的季節(jié)，根據(jù)氣溫曲線說(shuō)出氣溫隨時(shí)間的變化特點(diǎn)。教師可以向?qū)W生普及常用的描述語(yǔ)言：夏季高溫或涼爽，冬季寒冷或柔和，全年高溫，全年嚴(yán)寒。通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更好的理解，使學(xué)生能夠?qū)χ饾u對(duì)地理產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)：在高中階段，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行提高，也需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更主動(dòng)對(duì)地理進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法，用圖片吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖還可以將一些復(fù)雜的知識(shí)變得更加形象化、具體化，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和理解。教師還應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上通過(guò)繪畫(huà)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)自身的空間想象能力，提高學(xué)生思維的拓展性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程當(dāng)中感受到地理學(xué)習(xí)的趣味，更主動(dòng)的參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)自身的各方面能力進(jìn)行提升和完善，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到提升。

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（本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“思維導(dǎo)圖在高中地理解題中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：ZC2020095）的階段性研究成果）

廣州市增城區(qū)仙村中學(xué)