何利華

摘要：隨著教學(xué)制度的改革，在高中教學(xué)當(dāng)中不只需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高，同時(shí)也需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在高中階段，地理是學(xué)生必須掌握的學(xué)科之一，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中，通過更加多元化的教學(xué)方式對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與分解的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的教學(xué)中非常流行，教師可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，在教學(xué)過程當(dāng)中給學(xué)生講述更加直觀、易懂的地理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對地理產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識儲備，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);應(yīng)用探究

在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)普遍還是采用以往教學(xué)方法：直接將教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生進(jìn)行講述。這樣的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生對第一知識進(jìn)行一個(gè)大概的了解，但是卻很難調(diào)動學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，在長此以往的教學(xué)中，很多學(xué)生甚至?xí)Φ乩韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從而使自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會下降。因此教師在高中地理的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該采用全新的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而更好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加主動。思維導(dǎo)圖就可以很好的幫助現(xiàn)在的教師，為學(xué)生開展更加高效的教學(xué)，在學(xué)生面前以一種更加形象、直觀的圖形方式，為學(xué)生展示地理知識，這樣會遠(yuǎn)比學(xué)生直接看課本上的知識來得更加通俗易懂。并且在這個(gè)過程當(dāng)中，教師還可以構(gòu)建基礎(chǔ)的知識框架，這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的完善，最終構(gòu)建屬于自己的完整思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生有很好的提升作用，同時(shí)也能夠?qū)A(chǔ)較弱的學(xué)生有一個(gè)知識鞏固作用，提高學(xué)生對于知識的理解和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)階段教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維

在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，教師以往都是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將課本上的知識直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)相對來說是比較被動的，感受不到地理學(xué)習(xí)的樂趣，整個(gè)課堂的氛圍也非常的沉悶，很難讓學(xué)生能夠積極對地理知識進(jìn)行探索。所以，教師應(yīng)該通過全新的教學(xué)方式改變這種落后的教學(xué)狀況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法發(fā)散學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖是一種通過圖片、符號等多種元素組成的一種教學(xué)方法，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)來說更加豐富多樣，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就會更加主動。并且思維導(dǎo)圖最重要的就是可以幫助學(xué)生發(fā)展思維。思維導(dǎo)圖是將教學(xué)內(nèi)容分散開進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就能夠更好地對地理知識進(jìn)行理解，并且學(xué)生可以在對地理知識進(jìn)行分析的時(shí)候，可以逐漸得出學(xué)習(xí)地理的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《人口的變化》，教師可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓學(xué)生對這個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，首先教師可以以人口的變化為一個(gè)大的知識，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分支，分為數(shù)量變化、人口自然增長和環(huán)境、人口容量與人口合理容量，人口遷移與地域文化。然后教師可以專門針對數(shù)量變化和人口自然增長進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分散，在數(shù)量變化當(dāng)中通過時(shí)間差異，空間差異和人口差異進(jìn)行區(qū)分?？臻g差異有發(fā)達(dá)國家人口增長緩慢，發(fā)展中國家人口增長很快等知識點(diǎn)。然后教師就可以讓學(xué)生了解發(fā)達(dá)國家人口經(jīng)常緩慢的原因：發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，受教育的年限長，初婚年齡大，生育率低、教育投入大導(dǎo)致人口成長成本高，社會保障好，人們養(yǎng)兒防老的生育觀念淡薄。然后教師可以讓學(xué)生試著對發(fā)展中國家人口增長很快的因素進(jìn)行思考、可以參照發(fā)達(dá)國家的原因、推導(dǎo)出發(fā)展中國家人口增長較快的因素，讓學(xué)生思維在思考當(dāng)中進(jìn)行發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)科核心素在地理學(xué)習(xí)中有質(zhì)的提升。

二、用直觀、易懂的圖像，加強(qiáng)學(xué)生的記憶

地理知識在高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說會更加繁雜，學(xué)生記憶的難度也會更加高。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中如果還是采用以往的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就很難對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)閷W(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間在地理上，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性下降。而借助思維導(dǎo)圖，用簡明的方法，通過更加直觀、易懂的圖像內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的記憶，這相比于直接讓學(xué)生觀看文字的內(nèi)容，能夠更好的讓學(xué)生投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，從被動的學(xué)習(xí)逐漸向主動型轉(zhuǎn)變。并且通過直觀、易懂的圖像也可以讓學(xué)生對地理知識進(jìn)行更好的理解，學(xué)生能夠舉一反三，在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，對地理知識之間的聯(lián)系能夠更加清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以將一些零散的知識利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納整合，這樣就能夠讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理、提高自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類活動》的時(shí)候，教師可以在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，先用圖片的形式表示自然災(zāi)害，把龍卷風(fēng)，氣旋、風(fēng)暴潮、沙塵暴和海嘯能夠通過更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對這些自然災(zāi)害進(jìn)行更深入的了解，然后針對每個(gè)不同災(zāi)害給人類活動造成的影響，再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的拓展。沙塵暴是沙塵過境，在沙塵過境后會出現(xiàn)兩種情況：一種是冷暖氣團(tuán)相遇，空氣混濁。而在冷暖氣團(tuán)相遇后，氣溫的水平差異真大，水平氣壓梯度力增大，空氣混濁會導(dǎo)致大氣對太陽輻射反射增強(qiáng)，地面吸收太陽輻射減少，大氣逆輻射增強(qiáng)。在思維導(dǎo)圖展示過程當(dāng)中，教師能夠?qū)D片和文字很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠?qū)@些自然災(zāi)害形成原因進(jìn)行一個(gè)更深入的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，形成良好的記憶方法。

三、節(jié)省教學(xué)時(shí)間，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來

在高中學(xué)習(xí)階段，時(shí)間非常寶貴，因此，教師要節(jié)約教學(xué)的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。而且高中的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要講的知識點(diǎn)都非常繁雜，需要一邊講解一邊寫板書，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。學(xué)生也需要一邊去看著書一邊記筆記，對地理知識的理解比較少，而如果教師直接將大部分的時(shí)間和精力放在板書的書寫和知識的講解上，就會忽視學(xué)生對于知識的掌握，這樣學(xué)生對知識的掌握就不夠牢固，很多學(xué)生可以在課堂上記的筆記，也看了教師在黑板上的板書，但是依舊對地理知識的認(rèn)識不夠深入，對地理知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不夠嚴(yán)密。所以教師可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在課前提前對所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，節(jié)約學(xué)生記筆記的時(shí)間以及教師寫板書的時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容能夠更加精簡地呈現(xiàn)出來，同時(shí)將這些知識串聯(lián)到一起，降低學(xué)生理解知識的難度。同時(shí)教師有更多的時(shí)間可以關(guān)注學(xué)生是否掌握了教學(xué)的內(nèi)容，給予學(xué)生更多對知識進(jìn)行理解和吸收的時(shí)間。

例如，在教學(xué)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)前參照課標(biāo)對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行專研，提取出其中的重要知識點(diǎn)，教師需要先對生態(tài)為什么會造成破壞的原因進(jìn)行講述。將思維導(dǎo)圖寫在黑板上，用更加簡單明了的語言讓學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且讓學(xué)生參照思維導(dǎo)上的內(nèi)容，對照課本內(nèi)容進(jìn)行分析和認(rèn)識，減少學(xué)生記筆記的次數(shù)，也讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間對這些內(nèi)容進(jìn)行理解。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不僅會提升，同時(shí)學(xué)生的理解能力、探究能力也能夠得到很好的提升。在學(xué)生對照思維導(dǎo)圖理解課本知識的時(shí)候，教師可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在理解過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠更好的完成這個(gè)章節(jié)的地理學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生學(xué)習(xí)的壓力非常大，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性非常重要，由于高中地理學(xué)習(xí)的難度更加大，學(xué)生很多時(shí)候會一時(shí)間適應(yīng)不了，并且由于知識點(diǎn)比較分散，內(nèi)容很抽象，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中容易產(chǎn)生消極的情緒，尤其是對于一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說更是如此。因此，學(xué)生如果能夠主動對地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率都能夠得到很好的提升。要提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)過程中的趣味性，提升學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制一些思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析、總結(jié)。同時(shí)也可以讓學(xué)生用自己喜歡的符號代替課本上的地理知識元素，便于學(xué)生進(jìn)行記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力以及學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠成為教學(xué)的主體，將課堂交給學(xué)生，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸提高，正真做到“立德樹人”。

例如，在學(xué)習(xí)氣候和降水的時(shí)候，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，用思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹不同地帶的氣候，并且可以在多媒體上通過動態(tài)圖的方式向?qū)W生展示這些氣候的形成原因以及變化。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)能夠更加生動有趣，然后教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上，用做游戲的方式對這些內(nèi)容進(jìn)行記憶，首先找出最冷的月或者最熱的月，降水量最多或者最少的季節(jié)，根據(jù)氣溫曲線說出氣溫隨時(shí)間的變化特點(diǎn)。教師可以向?qū)W生普及常用的描述語言：夏季高溫或涼爽，冬季寒冷或柔和，全年高溫，全年嚴(yán)寒。通過思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對地理知識進(jìn)行更好的理解，使學(xué)生能夠?qū)χ饾u對地理產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)：在高中階段，教師需要對學(xué)生的知識進(jìn)行提高，也需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更主動對地理進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。因此，教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過思維導(dǎo)圖的方法，用圖片吸引學(xué)生的目光，調(diào)動學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師通過思維導(dǎo)圖還可以將一些復(fù)雜的知識變得更加形象化、具體化，加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間對所學(xué)知識進(jìn)行吸收和理解。教師還應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上通過繪畫思維導(dǎo)圖培養(yǎng)自身的空間想象能力，提高學(xué)生思維的拓展性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程當(dāng)中感受到地理學(xué)習(xí)的趣味，更主動的參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，對自身的各方面能力進(jìn)行提升和完善，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到提升。

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[4]曹惠平.思維導(dǎo)圖在高中地理核心素養(yǎng)中的應(yīng)用策略[J].高考，2018（32）：73+75.

（本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“思維導(dǎo)圖在高中地理解題中的應(yīng)用研究”（課題編號：ZC2020095）的階段性研究成果）

廣州市增城區(qū)仙村中學(xué)