安玉娟

摘要：思維導(dǎo)圖是一種新型的英語學(xué)習(xí)方式，基于文字、圖片、色彩等元素在小學(xué)生的英語教學(xué)中廣受歡迎。圖文并茂的形式能夠很好地開發(fā)大腦思維，運(yùn)用線條、繪畫、圖案等表現(xiàn)形式能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變成彩色的、有趣的、互相關(guān)聯(lián)的、方便記憶的圖畫，能夠幫助學(xué)生協(xié)調(diào)用腦，改善思維習(xí)慣，提高英語單詞學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-234

引言

基礎(chǔ)教育英語新課程改革的重點(diǎn)是改變以往英語課程強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，推薦使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型等教學(xué)模式，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展小學(xué)生初步應(yīng)用口語交流、語言綜合運(yùn)用的能力和合作精神。

1思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是通過圖文并茂的方式建立關(guān)鍵詞和圖像。顏色之間的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)為層級(jí)和分類的信息組織，依據(jù)中心主題對(duì)特定的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分散，并對(duì)其進(jìn)行關(guān)鍵詞和圖標(biāo)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，將放射性思維過程和結(jié)果變得可視化。思維導(dǎo)圖的內(nèi)核在于良好連接形象思維和抽象思維，以同時(shí)運(yùn)行左右腦。人類的腦神經(jīng)元的解剖結(jié)構(gòu)也是向外發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是切合了這一結(jié)構(gòu)，真實(shí)體現(xiàn)了大腦的思維。思維導(dǎo)圖是對(duì)人類大腦中的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)進(jìn)行的模仿，通過圖形的方式對(duì)思維過程進(jìn)行展示。

2目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)方式過于單一刻板小學(xué)生的年齡普遍較小，心理發(fā)育和生理發(fā)育都不夠成熟，在課堂上容易走神，難以集中注意力。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師需要面對(duì)諸多難以解決的問題。小學(xué)英語教師為了提高課堂教學(xué)效率，通常都采用灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生采用重復(fù)記憶以及死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語詞匯，這樣刻板單一的教學(xué)模式不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語課堂產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。長(zhǎng)時(shí)間采用這樣的教學(xué)模式，不僅會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響，阻礙學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。（二）在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間由于小學(xué)課堂具有特殊性，小學(xué)英語課堂進(jìn)度的掌握以及課堂紀(jì)律的維持都需要依靠英語教師組織的課堂活動(dòng)。但是大部分小學(xué)英語教師在課堂管理過程中都不能把握好對(duì)課堂時(shí)間的掌控程度，從而忽略了學(xué)生在小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中的主體地位。小學(xué)英語課堂一般只有40分鐘至45分鐘，如果小學(xué)英語教師在課堂中占用太多時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間大幅度減少，限制了學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和自主思考的空間。因此，小學(xué)英語教師在課堂中應(yīng)該平衡教學(xué)時(shí)間，以確保學(xué)生在課堂中的主體地位，并對(duì)小學(xué)英語課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配。

3英語詞匯教學(xué)中如何使用思維導(dǎo)圖

3.1利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主題單詞

現(xiàn)在的小學(xué)英語課文都是按照一定的主題進(jìn)行分類的，因此，在小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)中，主題單詞的學(xué)習(xí)是個(gè)重要的組成部分，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠更好地幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的單詞和整體內(nèi)容。經(jīng)語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，所有的英語詞匯都不是單獨(dú)的個(gè)體，每個(gè)單詞都具有自己存在的范圍和空間。因此，在詞匯的講解過程中并不是孤立的、單獨(dú)的，而是整體的、成網(wǎng)絡(luò)的。教師在進(jìn)行主題詞匯的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)詞匯的空間和結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確的主題導(dǎo)入，介紹單詞的語義、表達(dá)功能和特點(diǎn)等等。

3.2借助思維導(dǎo)圖記憶詞匯的總結(jié)與復(fù)習(xí)

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程大致是“學(xué)習(xí)-練習(xí)-鞏固-復(fù)習(xí)”，大多數(shù)的教師都把至關(guān)重要的步驟放在前面的學(xué)習(xí)和鞏固上，在無形中大大延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定程度上忽視了對(duì)復(fù)習(xí)的重視程度，使得學(xué)生耗時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)歷較短的時(shí)間就產(chǎn)生不同程度的遺忘。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，課堂上的聽講十分重要，而課后的復(fù)習(xí)也是必不可少的。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變思維模式

思維導(dǎo)圖傳達(dá)信息的方式為圖像，學(xué)生傳統(tǒng)的記憶方式為文字記憶，而思維導(dǎo)圖可以在一張圖中包含大量信息，學(xué)生可以清晰地認(rèn)知到詞匯所包含的意思以及應(yīng)用方法。通過思維導(dǎo)圖，單詞被從各個(gè)角度進(jìn)行分類，通過多次在腦海中進(jìn)行加工，學(xué)生們對(duì)單詞的印象更加深刻，可以更牢固地記憶單詞。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，如果學(xué)生們可以完全掌握，將會(huì)受用終生。也就是說，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的不只是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式，提高思維能力，這對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段都是有非常大的作用的，乃至于在人的一生中都可以受益。

3.4多方面開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，學(xué)生們通過畫圖清晰，全面呈現(xiàn)出自己的思維，并在這一過程中充分調(diào)動(dòng)了左右腦，有助于大腦各種潛能的開發(fā)。且在畫圖時(shí)，學(xué)生們注意力集中的時(shí)間更長(zhǎng)，思維能力顯著增強(qiáng)，且發(fā)散思維有效增強(qiáng)了學(xué)生們聯(lián)想和創(chuàng)造力。小學(xué)英語課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而思維導(dǎo)圖完全可以滿足這一要求。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種以創(chuàng)造性思維為主的學(xué)習(xí)工作，為學(xué)生提供了更高效、省時(shí)的學(xué)習(xí)方式，也為教師提供了一種了解學(xué)生的途徑，有助于教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)。我們可以搭載著這種新型學(xué)習(xí)方式，探索并建立一個(gè)良好的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的樂趣，還能從整體上培養(yǎng)和提升學(xué)生的整體素質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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