馬闖

摘要：知識與我們的現(xiàn)實生活之間關(guān)系密切，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，可以通過生活化的方式進行教學(xué)，以此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。本文即是從生活化課前導(dǎo)入、生活化課中教學(xué)以及生活化課后作業(yè)三個角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-119

正所謂“生活處處皆學(xué)問，人情練達即文章”，知識與我們的現(xiàn)實生活之間密切相關(guān)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過生活化的方式進行教學(xué)，如此不僅能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，而且還能夠降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，進而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，教學(xué)老師就可以通過生活化的方式進行教學(xué)，進而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、生活化課前導(dǎo)入

所謂生活化課前導(dǎo)入，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其不能夠直接從知識的角度出發(fā)開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，而是需要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生們的現(xiàn)實生活進行銜接，然后通過生活化的方式進行教學(xué)，如此能夠幫助學(xué)生快速理解文章主題，進而提高課堂教學(xué)的整體效率。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認識”一課時，教學(xué)老師就可以從生活化的角度出發(fā)開展教學(xué)。老師：“同學(xué)們，你們平時有跟家里人一起去買菜嗎？”學(xué)生：“買過?！崩蠋煟骸澳敲蠢蠋焼枂柎蠹?，你們知道西紅柿多少錢一斤嗎？”學(xué)生：“三塊吧?！崩蠋煟骸皽?zhǔn)確一點？”學(xué)生：“三塊五。”老師：“三塊五是多少錢？”學(xué)生：“就是三元零五角。”老師：“如果讓你們將這個價格寫出來，你們也要寫成三元零五角嗎？”學(xué)生：“不是，而是要在三和五之間加一個小數(shù)點?！崩蠋煟骸笆堑?，這就是小數(shù)，對不對？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸捌鋵嵲谖覀兊默F(xiàn)實生活當(dāng)中，是不是有很多的小數(shù)？”學(xué)生：“是的。”老師：“大家說一說，都有哪些小數(shù)？”學(xué)生：“買水果、蔬菜的時候，一般都是小數(shù)，很少有整數(shù)。”/“在購買一些小的生活用品的時候，一般也都是小數(shù)，不是整數(shù)。”老師：“是的，那么你們對于小學(xué)了解多少呢？”學(xué)生：“不是很了解，只了解價錢方面的小數(shù)。”老師：“我們今天就來學(xué)一學(xué)小數(shù)，好不好？”學(xué)生：“好。”接下來，教學(xué)老師即可開始小數(shù)的初步認識教學(xué)。

二、生活化課中教學(xué)

所謂生活化課中教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過生活化的角度開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，如此不僅能夠有效降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，而且也能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。因為學(xué)生在進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，教學(xué)老師可以通過邊和學(xué)生聊生活的方式邊教學(xué)，如此才能夠更好地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的最終效果。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積”一課時，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道自己家的房子面積究竟有多大嗎？”學(xué)生：“我家的房子90多平米。”/“我家的房子100多平米。”老師：“那么你們知道家里房子的面積是怎么計算出來的嗎？”學(xué)生：“不知道?！?“房本上寫著呢?！?“爸爸告訴我的?！崩蠋煟骸按_實，房本上會寫著呢，但是你們知道房本上的面積是怎么計算出來的嗎？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸敖裉炖蠋熅徒探o你們方法，你們可以進行驗證，好不好？”學(xué)生：“好?！苯酉聛?，教學(xué)老師可以按照房子戶型的方式進行畫圖，然后分別進行面積計算，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形面積的計算方法。

三、生活化課后作業(yè)

所謂生活化課后作業(yè)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過為學(xué)生布置生活化課后作業(yè)的方式，檢驗學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成果。一般而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)后，都會為學(xué)生布置書面化的課后作業(yè)，但是這種作業(yè)并不利于加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，而且這也不能夠與前面的生活化課前導(dǎo)入以及生活化課后作業(yè)進行銜接，自然難以起到有效教學(xué)的作用和目的。

例如，在教學(xué)“圖形的周長”一課之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生對于圓形的周長進行計算。老師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了圓形周長的計算方法，但是這種方法究竟對不對，而且究竟與真實結(jié)果之間差距多少，你們知道嗎？”學(xué)生：“差距應(yīng)該微乎其微。”老師：“微乎其微是多少，我們要以科學(xué)的態(tài)度對于圓形周長的計算方法進行核對，找出二者之間的差距，好不好？”學(xué)生：“好?！崩蠋煟骸昂芎茫瑢W(xué)們放學(xué)之后，可以將自己所見到的圓形周長以及半徑進行測量，并通過周長計算的方式計算出周長的結(jié)果，并和周長的測量結(jié)果進行對比，好不好？”學(xué)生：“好。”在為學(xué)生布置課后生活化作業(yè)之后，教學(xué)老師還要對學(xué)生們的課后生活化作業(yè)進行檢查。到了第二天，教學(xué)老師要檢驗學(xué)生們的生活化作業(yè)成果，從而也能夠促進學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和認識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作的開展并不是一件簡單、輕松的事情，教學(xué)老師可以通過課前導(dǎo)入、課中教學(xué)以及課后作業(yè)三個角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式進行開展，這種貫穿式的生活化教學(xué)方式最是能夠強化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，進而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識效果。

參考文獻

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山東省濟寧市魚臺縣張黃鎮(zhèn)望湖小學(xué)