楊曉林

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)，而且是學(xué)生精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要方式。教師讓學(xué)生們從小學(xué)階段就養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣能夠利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有益于學(xué)生日后的發(fā)展。但是閱讀能力是一個(gè)綜合性的能力，它需要學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上都得到有效的訓(xùn)練。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上要讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到閱讀的奇妙，感悟閱讀的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，一方面這是綜合素質(zhì)教育的目標(biāo)，另一方面也可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以讓學(xué)生喜歡上閱讀為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、因材施教等措施，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在著一定的功利主義思想，其核心表現(xiàn)為應(yīng)試教育，“一切為了分?jǐn)?shù)”的做法使語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在舍本求末、急功近利的問(wèn)題，這就背離了以學(xué)生為中心的課改理念要求，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，這是應(yīng)試教育帶來(lái)的最大危害。很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都有這樣的認(rèn)識(shí)，那就是閱讀教學(xué)費(fèi)力不討好，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，往往是付出很多但是成效卻不明顯。從學(xué)校和社會(huì)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，更關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，因此，一些教師在教學(xué)中為了所謂的成績(jī)，依然被應(yīng)試教育思想所左右，在閱讀教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“怎么考就怎么教”，教師“包辦”的問(wèn)題依然較為明顯。閱讀的過(guò)程需要學(xué)生直接去參與、感悟進(jìn)而提升，但是有的教師在課堂上講得過(guò)多，經(jīng)常是先講后讀，甚至是以講代讀，留給學(xué)生自主閱讀和小組討論的時(shí)間太少，導(dǎo)致學(xué)生閱讀參與性嚴(yán)重削弱。學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生想象能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的形象思維特征使得興趣成為影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。興趣是最好的教師，如果學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，甚至厭煩閱讀，就會(huì)使能給學(xué)生帶來(lái)趣味的閱讀教材，變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)和煎熬。俗話說(shuō)：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！遍喿x給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是精神享受，還是財(cái)富。但是由于學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，使其不僅沒(méi)有幫助到學(xué)生，反而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵抗心理。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須要尋找一個(gè)正確的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并養(yǎng)成持久閱讀的習(xí)慣。筆者認(rèn)為教師只有將閱讀貫穿于整個(gè)教學(xué)方能達(dá)到目標(biāo)。具體步驟如下：首先，在進(jìn)行閱讀前，教師因事先設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)有趣的疑問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，從而刺激學(xué)生想要閱讀文章尋找答案的激情。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目猜一猜這篇課文講的內(nèi)容是什么？這篇課文會(huì)發(fā)生怎樣的故事？這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師讓學(xué)生帶著疑惑去閱讀，效果就不言而喻。

2.2利用問(wèn)題教學(xué)法，提升學(xué)生閱讀分析能力

新課程改革要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而小學(xué)閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與分析能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。要想有效實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師就要讓小學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考得到提升與進(jìn)步，這種提升與進(jìn)步不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)技能的思維品質(zhì)[2]?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”小學(xué)生本身深入思考能力就比較弱，此時(shí)還是需要做好引導(dǎo)工作。既然疑問(wèn)是思考的源泉，思考又是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，那么教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)就可以利用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生找到思考的方向，提升思考的質(zhì)量，以此達(dá)到提升學(xué)生閱讀分析能力的教學(xué)目標(biāo)。在使用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，教師需要保證問(wèn)題的有效性。問(wèn)題可以迅速地提出來(lái)，但是問(wèn)題不一定具備有效性。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺顯，根本不需要學(xué)生認(rèn)真思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)被局限，因此，教師就要控制好問(wèn)題的難度，設(shè)計(jì)較難的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，真正提升學(xué)生的思考能力。除此之外，教師還需要控制問(wèn)題的數(shù)量，不少語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)對(duì)數(shù)量把握得不到位。有的設(shè)計(jì)得太少，一節(jié)課就一兩個(gè)問(wèn)題，全程都是教師在講，這樣的比例并不利于學(xué)生思考。有的教師則設(shè)計(jì)得過(guò)多，滿堂課都在問(wèn)，小學(xué)生的精力有限，一直讓學(xué)生思考的話，一來(lái)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲憊感，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí);二來(lái)思考的疲憊感會(huì)直接導(dǎo)致思考效果下降，最終就會(huì)耽誤課堂的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)提升學(xué)生閱讀理解能力毫無(wú)幫助。因此，教師需要控制好問(wèn)題的數(shù)量與提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

2.3重視方法引導(dǎo)，提高閱讀效率

要想提高學(xué)生閱讀的實(shí)效性，良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法是非常重要的，這需要教師給予必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在閱讀中才會(huì)更有收獲，閱讀才會(huì)更加高效。具體來(lái)說(shuō)，要從細(xì)節(jié)著手。教師要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注重點(diǎn)詞匯開(kāi)始，逐漸由詞到句，由句到段，最后落實(shí)到整個(gè)文章，把握好部分與整體之間的關(guān)系。要重視從整體上來(lái)把握閱讀內(nèi)容，因?yàn)椴⒉皇呛?jiǎn)單地將各部分相加就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，教師要注意強(qiáng)調(diào)整體閱讀的重要性。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生由表及里地分析閱讀內(nèi)容，特別是如何去把握文章的主旨與內(nèi)涵，通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)把握本質(zhì)，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)之處體會(huì)作者的思想感情，真正把文章讀懂。另外，也要把握好重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，在細(xì)節(jié)處來(lái)品讀文章的內(nèi)涵所在;還要掌握好重要的表達(dá)方式、修辭手法等。為了提升學(xué)生閱讀的效果，教師可以結(jié)合一段內(nèi)容進(jìn)行示范性閱讀與分析，給學(xué)生提供重要的參照，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效閱讀，這樣才能提高學(xué)生的閱讀效率。

總之，教師在教學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂中，應(yīng)該用一些新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生從感悟詞句之妙到篇章之美，再到情理之深。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠用心去閱讀，在閱讀中讓自己的情感和文章中的世界相連接。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要有意識(shí)地安排學(xué)生感悟閱讀，讓學(xué)生能夠有想象的空間，幫助學(xué)生加深文章的理解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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