李連香

摘要：在小學(xué)體育教學(xué)中為了使教師真正將以學(xué)生學(xué)習(xí)個性為本的理論落實在課程教學(xué)實踐之中，并使學(xué)生在個性為本的學(xué)習(xí)模式下通過最大限度發(fā)揮自身的運動能力以實現(xiàn)個人運動素養(yǎng)的全方位提升，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法的方式，對課程進行個性分層教學(xué)模式優(yōu)化實踐。為了實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)首先結(jié)合具體的教學(xué)系統(tǒng)與對學(xué)生的學(xué)情分析，制定出良好的應(yīng)用策略，指導(dǎo)教師對課程教學(xué)模式的優(yōu)化實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;學(xué)生個性;分層教學(xué)法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在小學(xué)階段的體育教學(xué)實踐之中圍繞以學(xué)生個性為本的理念創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠真正尊重學(xué)生的體育學(xué)習(xí)個性差異，為學(xué)生創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加有效地參與到體育運動實踐環(huán)節(jié)之中，增強課程對每個小學(xué)學(xué)生個體的教育價值。在小學(xué)體育教學(xué)實踐之中教師可以通過對分層教學(xué)法進行運用的方式，對課程進行個性化的分層教學(xué)，以此真正將以學(xué)生個性為本這一理念滲透在課程的各個環(huán)節(jié)之中，使分層教學(xué)課堂真正成為學(xué)生最佳的運動環(huán)境，使學(xué)生在深度參與課程的模式中實現(xiàn)個人運動價值的最大化提升。為了切實實現(xiàn)落實個性分層教學(xué)于課程之中，教師應(yīng)該首先制定科學(xué)的應(yīng)用策略，形成系統(tǒng)的教育理論以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐活動。

一、做好學(xué)情分析，找準(zhǔn)分層方向

小學(xué)體育教學(xué)的分層教學(xué)模式應(yīng)該始終是為學(xué)生而服務(wù)的，其目的是創(chuàng)造出真正符合學(xué)生實踐能力的運動環(huán)境，以此促成學(xué)生運動參與有效性的提高。因此在小學(xué)階段的體育教學(xué)分層實踐之中，教師應(yīng)該首先做好學(xué)情分析工作，通過對班級整體個性差異狀況進行分析的方式，找準(zhǔn)明確的分層方向。只有這樣，教師才能根據(jù)不同的運動教學(xué)內(nèi)容選擇合適的分層方向，以此形成最為有效的分層機制，使學(xué)生在教師的合理設(shè)計下切實實現(xiàn)體育素養(yǎng)的發(fā)展。

例如小學(xué)足球教學(xué)實踐之中，為了使班級每個學(xué)生個體能夠切實地掌握運球這一基礎(chǔ)運動技能，教師應(yīng)該首先對班級整體的足球?qū)W習(xí)狀況進行學(xué)情分析，以此認(rèn)識到班級學(xué)生差異明顯的方向，以此作為方向進行靈活的分層設(shè)計。如班級學(xué)生在運球技能掌握過程中技能理解差異相對而言更大，教師則應(yīng)將技能理解程度作為訓(xùn)練模式分層的核心設(shè)計方向，調(diào)整訓(xùn)練過程中對學(xué)生的針對性引導(dǎo)作用力。這要求教師能夠在分層模式下更多地關(guān)注運動理解能力較弱的學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師加強的指導(dǎo)作用下根據(jù)教師的示范掌握運動技能，而在這一過程中教師則應(yīng)放寬對技能理解素養(yǎng)較高的學(xué)生，強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，以此加快學(xué)生對技能的內(nèi)化效率。通過這種方式，每個學(xué)生個體都能在該階段實現(xiàn)對運動技能的有效掌握。

二、尊重學(xué)生個性，做好分層設(shè)計

在小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)個性分層教學(xué)模式，教師還應(yīng)始終將尊重學(xué)生個性作為具體的應(yīng)用策略，以此為方針圍繞學(xué)生個體的實際個性做好分層設(shè)計。為此，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的個體運動個性特征，有針對性地設(shè)計分層任務(wù)，使學(xué)生在課程中能夠在與自身個性相適應(yīng)的環(huán)境中優(yōu)化運動體驗，在培養(yǎng)運動興趣的同時，科學(xué)發(fā)展自身的運動素養(yǎng)。

例如在小學(xué)短跑運動的教學(xué)實踐之中，教師可以根據(jù)學(xué)生運動體能素養(yǎng)不同的個性差異，做好針對性的分層設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的運動空間。例如針對體能相對較弱的女生而言，教師應(yīng)適當(dāng)延長學(xué)生運動實際訓(xùn)練的間隔時間，以鞏固理論的方式使學(xué)生能夠在間隔中強化對運動技能理論的掌握，而相對體能較強的女生則應(yīng)該利用分層任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注實踐訓(xùn)練過程中的技能運用，使學(xué)生能夠在實踐中將理論轉(zhuǎn)化為實際操作，進而實現(xiàn)運動素養(yǎng)的發(fā)展。針對班級中體能個性相對較強的男生而言，教師則應(yīng)該根據(jù)不同男生個體的具體個性，在女生運動任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，以此促進小學(xué)學(xué)生的體能素質(zhì)與技能素質(zhì)同步發(fā)展。

三、統(tǒng)籌各層人數(shù)，引導(dǎo)分層互助

在分層模式下，教師還可以充分利用不同個性之間學(xué)生的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生在課程中展開分層互助活動，以此最大化地提升課堂中教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)該合理統(tǒng)籌兼顧不同層次的學(xué)生人數(shù)，通過合理的設(shè)計使班級學(xué)生形成點對點的互助關(guān)系，以此促成分層模式的進一步優(yōu)化。

例如在小學(xué)健美操運動的教學(xué)實踐之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的技能理解能力對學(xué)生進行分層，并按照實際的理解能力將學(xué)生進行兩兩一組的分組，使學(xué)生在教師的統(tǒng)籌作用下真正形成一對一的直接幫扶作用，建立起訓(xùn)練過程中的交互關(guān)系。在這一分層互助模式下，班級中技能理解素養(yǎng)較為優(yōu)異的學(xué)生將輔助理解效率較低的同學(xué)進行技能訓(xùn)練，在幫助與引導(dǎo)模式下使理解效率較慢的學(xué)生獲得更具體的指導(dǎo)與參照，從而更加高效地掌握這一運動技能，最終實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)體育教學(xué)中通過教師統(tǒng)籌各層次人數(shù)引導(dǎo)學(xué)生分層互助的方式，學(xué)生能夠真正在課程中切實掌握良好的運動技巧，以此在個性分層教學(xué)模式下切實提高體育課程的教學(xué)有效性。

在小學(xué)體育教學(xué)實踐之中制定合理的應(yīng)用策略，能夠更系統(tǒng)地指導(dǎo)教師將以學(xué)生學(xué)習(xí)個性為本的理念融入到課堂之中，以此真正創(chuàng)造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)空間，最終促成每個學(xué)生個體的綜合素養(yǎng)進階。

參考文獻

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廣東省梅州市五華縣河?xùn)|鎮(zhèn)第一小學(xué)