李素瑤

摘要：整合教師力量和智慧意味著教師間需要進行團隊合。在以往的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方式多是閉門造車，教師間將各自的保密工作做得很好，這種教學(xué)方式看似是教師為了提高自己班級學(xué)生的成績而采取的正當(dāng)措施，但實際上，這種教學(xué)方式一定程度上剝奪了學(xué)生有權(quán)利獲取更多知識的機會。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，盡職盡責(zé)做對學(xué)生發(fā)展有利的教學(xué)方案，因此，教師間相互合作多交流，不僅有助于教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)知識的豐富，還有助于為學(xué)生提供更全面更精細化的教育資源。

關(guān)鍵詞：團隊合作;資源整合;小學(xué)英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

教育改革的深化給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，這要求教師不僅要做好基本的備課講課工作，關(guān)愛學(xué)生認真負責(zé)，還要求教師講求提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在巨大的課業(yè)壓力下盡量不增加課業(yè)負擔(dān)的同時，提升學(xué)習(xí)效果，從而達到成績的提高和綜合能力的提升。在筆者看來，以小學(xué)英語課程為例，教師完成“減量增效”的一個重要的點就是團隊合作，這里的團隊合作包括教師與教師間的團隊合作、學(xué)生與學(xué)生間的團隊合作、教師與學(xué)生間的團隊合作。

二、團隊合作的作用

（一）整合教師的力量和智慧為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源

整合教師力量和智慧意味著教師間需要進行團隊合。在以往的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方式多是閉門造車，教師間將各自的保密工作做得很好，這種教學(xué)方式看似是教師為了提高自己班級學(xué)生的成績而采取的正當(dāng)措施，但實際上，這種教學(xué)方式一定程度上剝奪了學(xué)生有權(quán)利獲取更多知識的機會。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，盡職盡責(zé)做對學(xué)生發(fā)展有利的教學(xué)方案，因此，教師間相互合作多交流，不僅有助于教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)知識的豐富，還有助于為學(xué)生提供更全面更精細化的教育資源。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

團隊合作過程中一方面能培養(yǎng)學(xué)生間以和為貴顧全大局的團隊合作精神，另一方面能激發(fā)起學(xué)生的競爭意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，獨自學(xué)習(xí)不僅枯燥無味，而且不易于堅持，因此，獨自學(xué)習(xí)的方法在小學(xué)階段對大多數(shù)學(xué)生是行不通的。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在對方身上學(xué)習(xí)到一些可貴的品質(zhì)，也可以補充自己知識學(xué)習(xí)的不足，有助于學(xué)生從別人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并模仿和補充自己的知識，在團隊合作過程中接收到的知識和養(yǎng)成的思維習(xí)慣是獨自學(xué)習(xí)所缺少的，團隊合作的氛圍給學(xué)生創(chuàng)造了更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和提高學(xué)生自主思維能力

團隊合作不等于依靠別人完成教師布置的問題和作業(yè)，反之，團隊合作更考驗學(xué)生的自主思維能力。由于在團隊合作中學(xué)生需要向團隊貢獻自己的觀點，學(xué)生必須在團隊意見交流前自己先梳理自己的想法，總結(jié)成可供交流的觀點，再進行團隊不斷交流求同存異形成小組的觀點。這個過程中學(xué)生不僅需要發(fā)揮自己的思考能力，還需要結(jié)合團隊內(nèi)不同觀點和補充觀點對自己的觀點進行優(yōu)化，從而改良成更全面具體的觀點，同樣考驗和鍛煉學(xué)生的自主思維能力和團隊合作意識。

三、團隊合作在小學(xué)英語教學(xué)中的實施策略

（一）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和調(diào)控作用

在落實團隊合作的教學(xué)方式時，教師不能只負責(zé)提出問題，然后讓學(xué)生自由討論完成問題給出答案就可以了，教師在團隊合作過程中應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，這意味著教師需要在學(xué)生進行團隊合作解決問題前，對學(xué)生進行一些技能和基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，先為學(xué)生解決問題賦能。在學(xué)生間進行團隊合作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題過程中遇到的困難，及時提供幫助解決困難。

例如，在教學(xué)“Collecting stamps is my hobby”的時候，教師可以發(fā)起提問，你的愛好是什么，能不能用英語向你的團隊成員介紹你的愛好。這個過程中教師可以先對一些愛好的名稱進行簡單梳理列舉，比如列舉一些常見的愛好名稱，提供相應(yīng)的英語單詞知識的普及，再提醒一些表達愛好比較常用的舉行語法，比起單純的提出問題，更有助于學(xué)生團隊合作效果的提升。

（二）組建合理的合作小組，發(fā)揮不同學(xué)生間相互合作的效果最大化

根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)水平和接受能力以及個性特點，教師應(yīng)當(dāng)組建合理的合作小組，這不僅能促進組內(nèi)成員的個人成長，也能提高整個小組的合作效率，達到更好的學(xué)習(xí)效果。比如，如果組內(nèi)都是性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)生之間首先會存在交流障礙，不利于合作小組的作用發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免這樣不合理的小組成員分配的情況，這就要求教師平時注重觀察學(xué)生，不只是在學(xué)習(xí)維度，還要在生活維度洞察學(xué)生的個性特點。

例如，在教“Can you be my Chinese pen friend”的時候，教師可以根據(jù)平時對學(xué)生的觀察，將平時比較內(nèi)向的學(xué)生進行分組，進行這個“你能成為我的中國筆友”的模擬場景，利用好這些個性不同的學(xué)生的特點進行組隊是發(fā)揮團隊合作作用的重要一步。

（三）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)的主體一定是學(xué)生，純灌輸式的教育早已行不通了，只有讓學(xué)生感受到自己是學(xué)生的主導(dǎo)者，養(yǎng)成學(xué)習(xí)主人翁的意識，從而發(fā)揮自己的主觀能動性，自主自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到比較高效的狀態(tài)。小組合作的形式有助于學(xué)生展示與表現(xiàn)自己的能力與個性，開放的環(huán)境既給學(xué)生一定的競爭壓力，又能在競爭中不斷補充完善自己的知識體系。

例如，在教學(xué)“Pandas love bamboos”的時候，充分發(fā)揮學(xué)生對這種知識的好奇心，合理利用學(xué)生的主觀能動性進行最有利于提高合作效率的模式。比如教師可以在上課過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，除了熊貓以外，其他動物也有各自喜歡的事物，怎么表達這些動物的喜好。

四、結(jié)語

團隊合作的核心是合作與競爭，在競爭中合作，在合作中競爭，兩者相輔相成，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的目的。團隊合作過程中教師需要發(fā)揮引導(dǎo)和過程調(diào)控的作用，學(xué)生則需要自主思考、敞開心扉積極表現(xiàn)。平衡這個過程中教師和學(xué)生的作用，把教師的能力復(fù)制給學(xué)生，把學(xué)生的反饋傳遞到教師，互相作用達到平衡，才能對學(xué)習(xí)效果的提升起到較顯著的作用。

參考文獻

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[3]余金哲.小學(xué)英語家庭作業(yè)多維度設(shè)計探析[J]. 才智，2017

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