陳玲超

摘要：：實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效的提高課堂效率，而精心設(shè)計(jì)問題是提高效率的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)椤皢栴}”最容易引起學(xué)生的探究反射。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，問題是思維的向?qū)?，問題是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑。它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此教師必須重視提問藝術(shù)，促使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：：提問? 學(xué)習(xí)興趣? ?時(shí)機(jī)? ? ?全體發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)和提問是不可分割的。課堂提問作為教師使用最為廣泛的教學(xué)手段，能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考。合適的課堂提問，能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，課堂提問也是教學(xué)反饋的一種渠道，是師生、生生間的一種學(xué)習(xí)交流。

為了有效地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，我認(rèn)為課堂提問應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣。如果提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師只有用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言提問，才能吸引學(xué)生去積極思考。

1、借助多媒體提問

多媒體為學(xué)生創(chuàng)造了一種逼真的、視聽結(jié)合的運(yùn)用英語(yǔ)交際的情景，讓學(xué)生猶如置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，使他們產(chǎn)生一種運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)需要和激情，從而更自覺地、更有興趣地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)。研究表明，視聽結(jié)合的方法在記憶效果上更優(yōu)于單一的視聽。

2、借助直觀教具提問

心理學(xué)研究表明，由于直觀教具所給予學(xué)生的刺激具有變化、新異、強(qiáng)烈的特點(diǎn)，因此能夠激發(fā)學(xué)生的無意注意，增強(qiáng)刺激強(qiáng)度，多種感官協(xié)同活動(dòng)，增強(qiáng)接收能力。

如在教學(xué)PEP 3 Unit 5《Food》中的食物單詞時(shí)，我在課堂上準(zhǔn)備了牛肉，湯，米飯，蔬菜和魚等真實(shí)的素材，讓學(xué)生都來嘗一嘗，再回答老師的問題。在直觀事物的刺激下，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，課堂氣氛非常活躍。

3、借助身邊素材提問

對(duì)于自己所熟悉的事物，學(xué)生總是特別的感興趣，比如身邊的同學(xué)、自己的老師，學(xué)生都很樂于去談?wù)摗Ｎ以诮虒W(xué)PEP Unit 3《My friend》時(shí)，讓學(xué)生用所學(xué)的形容詞thin， strong， quiet， cute等來描述自己的同學(xué)和老師。學(xué)生討論得非常激烈，興趣盎然。

4、借助大量圖片提問

建構(gòu)主義認(rèn)為要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)和感受。

如在教學(xué)PEP 3 Unit 3《My friend》中的形容詞thin， strong， quiet， cute時(shí)，我采用了大量學(xué)生所熟悉和喜歡的動(dòng)漫人物的圖片，如小櫻，八戒，白雪公主，柯南等。由于都是學(xué)生非常感興趣的動(dòng)漫人物，他們非常主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛非?；钴S。

二、抓住提問時(shí)機(jī)，引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)。

1、導(dǎo)入時(shí)提問

新課導(dǎo)入要有藝術(shù)性?？捎锰釂柕姆椒?，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。

如在教學(xué)PEP 1 Unit 6 中玩具的單詞時(shí)，我選擇用一個(gè)精美的大禮盒做導(dǎo)入新課的道具，以此設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先向?qū)W生出示這個(gè)包裝精美的大禮盒，請(qǐng)他們猜一猜，What’s in it？ 這個(gè)“精美的懸念”馬上吸引了學(xué)生，他們興致勃勃地猜起來：Schoolbag？ Pencil-case？ Dog？...而當(dāng)我打開禮盒并從中一件一件拿出深受他們喜愛的balloon， ball， plane， doll等玩具時(shí)，他們更是興奮不已。在這種情緒下，學(xué)習(xí)這些新詞的熱情和積極性就可想而知了。

2、過渡時(shí)提問

德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。（Nunan，1998）這樣，課堂活動(dòng)就能順利、高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過度要自然。

如在教學(xué)PEP 3 Unit 6《My family》時(shí)，在教授了doctor， nurse， farmer， driver，worker， manager， clerk等關(guān)于職業(yè)的單詞后（另有一些職業(yè)單詞在提問與回答中不斷補(bǔ)充）。我設(shè)計(jì)了一些問題：What’s your father？ What’s your mother？ What are you going to be？ 在回答并操練了這些問題后，再讓學(xué)生完整地介紹自己的家庭This is my family. My father is a…. My mother is a …. I’m going to be a….就容易多了。

3、重點(diǎn)時(shí)提問

設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要的訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均分配時(shí)間和精力，就會(huì)出現(xiàn)什么也抓不住的結(jié)果。備課時(shí)，教師應(yīng)該找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，然后以此為主線，串聯(lián)其他教學(xué)內(nèi)容。

如在教學(xué)PEP 3 Unit 2《My schoolbag》時(shí)，我抓住本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)了問題What’s in your schoolbag？ I have….讓學(xué)生拿出自己的書包，先說一說自己書包里有什么，再與教師互問，接著與同桌互相問答，最后在課堂中進(jìn)行反饋。

三、把握提問策略，促進(jìn)全體發(fā)展

提問的覆蓋面是一個(gè)值得教師注意的問題，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很容易被挫傷，而且給所有的學(xué)生一個(gè)公平的機(jī)會(huì)也是教師的職責(zé)。

1、課堂提問應(yīng)有多樣性

課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格。它或者問而不答，造成懸念以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;或者步步緊逼、層層追問，以啟發(fā)學(xué)生深入思考;或者于不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活學(xué)生思維;或者在無疑處質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神……在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，要具體問題具體對(duì)待。教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，安排恰當(dāng)而有效的提問方式。

3、課堂提問應(yīng)有層次性

（1）課堂提問要做到難易適度。問題太簡(jiǎn)單不易引起學(xué)生的重視，問題太難又啟發(fā)不了學(xué)生思考，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)把握提問的難、易程度，要有梯度，要恰到好處地提出問題，這樣才能引起學(xué)生的思考。此外，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異有的放矢地進(jìn)行提問，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

（2）課堂提問要注意個(gè)體差異。課堂提問要有選擇性、針對(duì)性，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可提一些淺顯的表層性問題，易讓他們直接回答，產(chǎn)生成就感;對(duì)于中等生可設(shè)一些細(xì)節(jié)性問題，需要學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，補(bǔ)充相關(guān)信息;對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生可提一些概括性問題。使不同程度的學(xué)生都獲取知識(shí)，滿足自己的需要。

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑。只有精心設(shè)計(jì)每一次課堂提問，才能有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

1、范祖玉：“小學(xué)課堂提問的作用、原則和方法”.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2003年3月

2、吳琦：“小學(xué)英語(yǔ)課堂提問功能初探”《 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002/04P