李曹娥

摘要：在全面推進新課程改革的背景下，小學語文教育更加強調培養(yǎng)學生形成積極主動、獨立思考的學習習慣。深度學習理念旨在提高學生的創(chuàng)造、聯想、思考、評價等能力，強調讓學生在理解學習內容的基礎上，培養(yǎng)學生獨立思考、理性批判地學習新內容的良好習慣，能有效幫助學生理解、接受和運用新知識。本文以統編教材五年級上冊“民間故事”單元為例，談談深度學習理念在語文單元整體教學中的應用，望能對廣大同仁有所幫助。

關鍵詞：小學語文; 深度學習; 單元整體教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

統編版的語文教材，特別重視學生的整體意識培養(yǎng)，以及注重全局把握，因此，教材的編排，往往也是采取了單元主題的模式。通過這種單元整體的教學，可以提升學生的整體觀念，但是，不容忽視的是學習的深度問題。為此，下面主要以統編版五上的“民間故事”這個單元為例，談談如何實施單元整體深度的教學。

一、創(chuàng)設情境，鼓勵學生獨立思考

在傳統的語文教學模式下，大部分語文老師會有意無意地占據課堂教學的主體地位，“獨角戲”式的課堂教學模式忽視了學生的主觀能動性，容易使課堂學習陷入低效低質的困境。深度學習理念下的課堂教學，指導教師給學生留出充足的獨立思考時間，幫助學生形成對課文的獨特理解，并融入課堂教育，加深理解，鼓勵應用。這個單元緊密圍繞“民間故事”主題，從多角度切入，把民間故事的傳奇和其中的美好感情展現得淋漓盡致。整個單元的語文要素，即是培養(yǎng)學生揚善懲惡，宣揚民主自由。此外，“民間故事”的單元目標就是讓學生在故事中，去了解道德取向，以及中華優(yōu)秀的傳統文化。層層遞進的單元目標，要求教師帶領學生閱讀課文的重點段落、重點詞句，在特定的學習情境中，配合教師提供的拓展材料，鼓勵學生運用自己的想象，體會故事的宣揚思想。以該單元編排特點為切入點，在《獵人海力布》教學中，教師不要急于去教會學生知識，而是通過一個詞，即“英雄”為切入點，讓學生仔細品讀課文，通過將自己代入故事情景，去感受海力布的勇敢;在《牛郎織女》的教學中，通過“銀河”這一關鍵詞，首先讓學生自行預習，尋找和“銀河”相關的知識，然后再帶領學生進入去了解課文中的故事，展開豐富的想象。最后，運用“交流平臺”帶領學生以問答形式梳理閱讀方法，并嘗試列舉聽過的相似民間場景，每位學生的思想都是獨一無二的，學生只有通過自主品讀，獨立思考，才容易將萬物有靈的主題內化于心，也更容易將其運用在日后的寫作中。

二、創(chuàng)建學習共同體，實現深度學習

對教學內容的深度整合，以及學生的深度學習，是單元整體教學的又一關鍵，它希望將單元中的某些內容按照教學順序合理規(guī)劃起來。一成不變的填鴨式教學方法，不僅降低學生對知識的吸收效率，長此以往還會降低學生對語文學習的積極性。語文學習是兼具綜合性和實踐性的，語文單元整體教學要想實現深度學習，就要改變原有教學模式，構建學習共同體，促進學生的全面發(fā)展，鼓勵學生自主學習，敢于發(fā)表見解，以學習者和助學者主體，搭建學習共同體，通過交流學習心得和分享學習資料等形式，發(fā)揮基層集體學習的作用。在這種學教翻轉的模式下，學生可以成為學習的小主人，在學習主體地位的驅動下，獨立思考、大膽發(fā)問、主動交流、發(fā)表見解，在實踐中拓展學生多方面的素質和能力。而在本單元中，為了讓學生更好地理解課文的表達手法，就要帶領學生進行適當的課外閱讀，鼓勵學生獨立思考，對比學習，學以致用。例如，在學習完“民間故事”這一單元后，可以通過以學習共同體的形式，讓學生歸納單元主題，深化教學含義，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，加強學生間的學習交流，加深學生對課文的理解，鼓勵學生運用新知識、新理論，讓學生獲得學習的成就感，提高語文深度的學習落實。

三、巧用智慧校園，創(chuàng)新教學模式

傳統教學模式下，學生通常會感到枯燥乏味。學生正處于對新鮮事物充滿好奇心的階段，充分利用智慧校園的平臺和網絡，將文字、語音、圖像、視頻一體化的教學新方式可以有效提高學生的學習興趣，讓課堂變得更加生動有趣。而且，現階段的學生已經可以熟練運用計算機網絡和智能手機等新媒體技術，可以通過互聯網廣泛地收集相關學習資源，也可以將學習資源共享給其他同學，學習將不再受到課堂時間和空間的約束，能實現想學就學的愿望。例如，在本單元的學習中，可以結合單元特點，在正式開始課堂教學前布置預習任務，分配學習小組，下發(fā)提前朗讀課文、整理故事情節(jié)等任務，鼓勵學生利用課余時間，適當運用互聯網技術或數字化電視等，搜索作者個人資料、創(chuàng)作背景等，還可以運用智慧校園技術，深化小組成員間的交流互動，讓學生在家中也能提前做好學習準備。這樣的模式下，學生比較能自主進行探索，課堂上就可以利用多媒體技術，將課文素材用圖文、視頻、音頻等形式生動展現，進行更深層次的知識延伸和課后拓展。例如，課后用視頻的形式，來觀看民間故事的動畫，激發(fā)學生的興趣，加深學生對課文內容的認識，更好地開展課文學習。

總結

深度學習的目標是學以致用，知行合一。在深度學習理念的指導下，要求教師著眼于整體分析，結合單元整體內容，帶領學生進入學習情境，搭建學習社區(qū)，在思考和交流中品讀課文，理解語言，運用知識，逐步培養(yǎng)學生的文章閱讀和語言表達能力，在充分的個人思考基礎上，提高學生的思辨能力，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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