葉姿艷

摘要：小學(xué)階段的教育產(chǎn)生的影響會伴隨人的一生，小學(xué)低年級的學(xué)生年齡段大概在6-8歲，屬于前運算階段，這個階段的學(xué)生對外界認(rèn)知較淺薄，思維具有發(fā)散性強(qiáng)、范靈化、以自我為中心等特點。這個階段的學(xué)生語言表述能力尚未完善，繪本作為一種促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的媒介產(chǎn)生，其作用是提高學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點。繪本促進(jìn)著看圖寫話教學(xué)的順利進(jìn)行，其通過絢麗多姿的色彩吸引著小學(xué)生，同時其簡單明了的語言在無形中影響了小學(xué)生的表達(dá)方式，本文主要指出了通過閱讀繪本、明確繪本中心思想、改編繪本三種做法全方面提升學(xué)生的看圖寫話能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 看圖寫話 小學(xué)低年級

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：在新課改要求下，小學(xué)教育更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目的。繪本閱讀是培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)，繪本主要由色彩鮮明，形狀簡單的圖案構(gòu)成，很容易吸引這個年齡段的小學(xué)生。閱讀繪本可以提高小學(xué)生的觀察能力及想象能力，是看圖寫話教學(xué)的必要前提，看圖寫話直接提高了小學(xué)生的語言表達(dá)能力及邏輯思維能力。小學(xué)教師在寫話教學(xué)過程中要善于利用繪本，結(jié)合日常生活，讓小學(xué)生充分發(fā)揮其想象力。關(guān)注學(xué)生心理變化，真正做到寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上注意力容易分散，對外界的感知力也較差，閱讀繪本時常常會出現(xiàn)閱讀不到位的情況，忽視繪本中的某些內(nèi)容。小學(xué)教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生正確全面的閱讀繪本，培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心認(rèn)真的良好品德。在一些時間跨度較長的繪本作品中，更需要小學(xué)仔細(xì)閱讀繪本，找出其中的不同點。比如繪本中涉及到季節(jié)變化時，花朵盛開樹木繁茂等圖畫表明了當(dāng)時季節(jié)是夏季，樹葉枯黃等圖畫則代表秋季。在涉及到天氣變化時，繪本中也會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，這都是需要學(xué)生在閱讀繪本時仔細(xì)觀察的細(xì)節(jié)。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時也要結(jié)合實際生活，讓學(xué)生在繪本中發(fā)現(xiàn)生活，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗講述生活中與繪本故事相似的地方。在學(xué)習(xí)一年級下冊第一課春夏秋冬時，老師在備課時可以將《春夏秋冬》的電子版繪本下載到課件中，在課堂上利用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察同一地點在不同的季節(jié)有什么變化，通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，良好的觀察力是看圖寫話的基本前提。

2、明確繪本中心思想，提升學(xué)生表達(dá)能力

教師要認(rèn)識到繪本都是以講述故事為主，看圖寫話中幾幅圖聯(lián)系起來也是一個簡單的小故事，因此在繪本閱讀和看圖寫話中首先要明確其所表達(dá)的中心思想。小學(xué)生的思維發(fā)散性很強(qiáng)，邏輯性不強(qiáng)，通常情況下不能完全掌握故事的中心思想。所以教師在看圖寫話的訓(xùn)練過程中要明確故事主題，為學(xué)生思考提供一個正確的方向。比如在《司馬光砸缸》繪本中，教師如果沒有明確中心思想，學(xué)生可能會出現(xiàn)“司馬光是個壞孩子”的思想，這沒有展現(xiàn)出《司馬光砸缸》中所蘊含的智慧，無法對學(xué)生的思維起到積極地作用，還有可能會使學(xué)生養(yǎng)成隨意破壞物品的不良習(xí)慣。低年級小學(xué)生的思維具有范靈化的特點，即他們認(rèn)為所有的物體都是有靈魂的，所以我們經(jīng)常聽到小學(xué)生對被踩踏的小草說“我給你吹吹就不疼了”，這個階段小學(xué)生的內(nèi)心世界很豐富，只是表達(dá)能力欠佳。在明確了中心思想的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練，才能有效的提升學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及正確的三觀。在學(xué)習(xí)二年級下冊《揠苗助長》這一課程時，教師可以把這則寓言故事的繪本下載到課件中，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，先通過閱讀繪本進(jìn)行簡單的看圖寫話。在課堂上以小組討論的形式，讓小組中每個同學(xué)闡述自己看到的故事，提高學(xué)生的表達(dá)能力的同時拉近同學(xué)之間的關(guān)系。在《揠苗助長》學(xué)習(xí)過程中，首先，教師可以先提出問題“為什么禾苗都死了呢？”引發(fā)學(xué)生的思考。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這則寓言故事所表達(dá)的中心思想，即對事情急于求成，反而會壞了事。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，表述出自己看到的揠苗助長的事情。讓學(xué)生學(xué)習(xí)良好品質(zhì)的同時，提升其表達(dá)能力。

3、鼓勵學(xué)生大膽改編、提高學(xué)生想象力

小學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為其之后的創(chuàng)新能力打下了基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力決定著發(fā)展力。在小學(xué)教育中對繪本進(jìn)行改編，是提高小學(xué)生想象力的重要途徑。教師在看圖寫話課堂中要充分發(fā)揮繪本的作用，利用繪本中“留白”的特點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪本改編，在提高學(xué)生表達(dá)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。具體做法如下：一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進(jìn)行合理的續(xù)寫，或者給繪本故事編寫一個前言，以此拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找繪本故事的轉(zhuǎn)折點，在轉(zhuǎn)折點的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的改編，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如通過閱讀《亡羊補(bǔ)牢》的繪本故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出故事中的轉(zhuǎn)折點，第一個轉(zhuǎn)折點是羊主人丟了一只羊不修羊圈導(dǎo)致第二天又丟了一只，第二個轉(zhuǎn)折點是丟了第二只羊之后羊主人把羊圈修補(bǔ)好了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這兩個轉(zhuǎn)折點入手改編故事，提出“如果在第一只羊丟后，羊主人就修補(bǔ)好了羊圈，會有怎樣的結(jié)果？”及“如果在丟了第二只羊后羊主人還是沒有修補(bǔ)羊圈，故事會怎么發(fā)展？”這兩個問題引起學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對故事進(jìn)行改編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

綜上所述，繪本閱讀對學(xué)生的看圖寫話起著積極的促進(jìn)作用。首先，小學(xué)生在閱讀繪本的過程中鍛煉了自己的觀察力、理解力，同時繪本中簡潔明了的文字也在無形中影響著學(xué)生的表達(dá)方式。其次，在閱讀繪本時教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，明確繪本所表達(dá)的中心思想，讓學(xué)生充分體會繪本的魅力，學(xué)習(xí)繪本所傳遞的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，在中心思想明確的大前提下，對學(xué)生進(jìn)行有效的看圖寫話訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。最后，可以對繪本進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，即帶領(lǐng)學(xué)生改編繪本。這個階段學(xué)生的思維具有刻板性、不可逆性，改編繪本可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許能玲.利用繪本開展小學(xué)看圖寫話教學(xué)的探究[J].作文成功之路，2021（10）：78.

[2]陳黎明.小學(xué)低段學(xué)生寫話能力培養(yǎng)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（02）：96-97.

[3]何廣.看圖寫話在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中的實踐與思考[J].家長，2021（06）：151-152.