張娟 吉艷林 全瑩瑩

摘要 在全球一體化的今天，英語作為國際間交流的通用語言，學(xué)好英語顯得尤為重要。國家對英語課程進行改革，強調(diào)了“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”，倡導(dǎo)“體驗，實踐，合作，交流”的學(xué)習(xí)方式。情境教學(xué)恰好符合英語課程改革的要求，這種教學(xué)形式創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”“為用而學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，全面提高學(xué)生的英語能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué); 課堂實踐

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-17-

前言 在小學(xué)英語教學(xué)階段，隨著國家新課程教育改革的不斷發(fā)展，情境教學(xué)以其靈活生動的教學(xué)形式值得高度關(guān)注。情境教學(xué)是教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體，全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)用好情境教學(xué)要規(guī)避問題，勇于創(chuàng)新。

一、情境教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要科學(xué)合理，符合所教學(xué)生的年齡特點，心理特征，不能脫離生活實際。否則情境教學(xué)就流于形式，失去了其應(yīng)有的教學(xué)效果。所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要注意如下問題：

（1）創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生年齡段的認知范圍

“只有符合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生親近之感?！毙W(xué)生的主要生活經(jīng)歷基本都是家庭和校園，所以創(chuàng)設(shè)的情境就要以這兩個環(huán)境為主。如果脫離小學(xué)生的認知范圍，會因為生疏而打消參與的積極性。

（2）在情境教學(xué)過程中，要給予學(xué)生積極正面的評價

情境教學(xué)是面向全體同學(xué)參與的教學(xué)過程，因為學(xué)生之間的英語水平存在差距以及性格特征的差異，必然在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。教師要依據(jù)每個學(xué)生的不同特點，及時的給予正面的評價。例如：“You are very good ！”“Good Job！”等。教師要關(guān)注到每一個學(xué)生，避免學(xué)生因為一時表現(xiàn)的失誤從而喪失學(xué)習(xí)英語的熱情。

（3）在情境教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于表達

語言在情境中的表達不同于背課文，單詞和句式是固定不變的。在情境中的語言表達更靈活。在情境教學(xué)中要鼓勵學(xué)生要用不同的單詞和句式表達相同的意思。鼓勵學(xué)生將課本的知識更靈活的應(yīng)用的情境當(dāng)中，應(yīng)用才是學(xué)習(xí)語言的目的。

二、創(chuàng)造多樣的課堂教學(xué)情境，達成理想的教學(xué)效果

隨著新課程教育改革的發(fā)展，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。情境教學(xué)將課堂的主體交給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;提高了學(xué)生的駕馭語言能力;鍛煉了學(xué)生的英語思維力;全面提高了學(xué)生的英語綜合能力。

（1）課堂中運用角色扮演情境，提高學(xué)生駕馭語言的能力

小學(xué)生的英語教學(xué)基本都是以對話為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以聽讀為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂參與性不強。情境教學(xué)改變了這種狀況，教師針對課文中的對話，描述相應(yīng)的情境，讓同學(xué)分角色進行表演。在這個情境教學(xué)過程中“寓教于樂”調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。教師將適合表演的教學(xué)內(nèi)容搬上舞臺，準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具。讓學(xué)生分組進行表演，小組間可以是合作模式也可以是競賽模式，教師針對結(jié)果給予積極的評價。角色表演讓學(xué)生全身心的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。角色扮演，依據(jù)實際對話，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高了語言的駕馭能力。例如：在陜旅版小學(xué)四年級英語下冊 unite2I’m cooking in the kitchen的 look? and say環(huán)節(jié)是用現(xiàn)在進行時進行問答：

What are you doing？

I’m reading.

這種練習(xí)可以讓學(xué)生分組準(zhǔn)備道具做動作，一問，一個做動作，另外一個回答用英語對話。既增強了趣味性，又讓學(xué)生對現(xiàn)在進行時熟練于心，并且對對應(yīng)的動作的單詞印象深刻。這種分組分角色的情境教學(xué)，以學(xué)生參與互動的形式高效地達成了教學(xué)目標(biāo)。在分組表演的過程中，其他同學(xué)根據(jù)動作也可舉手參與，對動作的揣摩過程中，鍛煉了學(xué)生的駕馭語言的能力。

（2）課堂中運用游戲參與情境，鍛煉學(xué)生的英語思維能力

“兒童在學(xué)習(xí)語言時，不僅可以掌握一定數(shù)量的詞，而且可以領(lǐng)悟關(guān)于許多事物的概念和觀點，感受蘊涵在語言中的思想情感、藝術(shù)形象以至邏輯和哲理” 我們學(xué)習(xí)母語是這樣，學(xué)習(xí)任何語言都應(yīng)該是這個過程。所以教師在課堂上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程要求，學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)一些互動的小游戲。在學(xué)生在參與的過程體悟語言的使用環(huán)境以及在相應(yīng)環(huán)境中語言的反復(fù)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的英語思維能力。在對應(yīng)的情境中激發(fā)對應(yīng)的語言，這就是直觀的英語思維，而不是在書面中經(jīng)歷一個翻譯轉(zhuǎn)化的過程。例如：在課堂上隨機設(shè)置朋友參觀校園或者是圖書館偶遇的情境，因為平時結(jié)合情境頻繁練習(xí)，學(xué)生慢慢的養(yǎng)成了口語表達的習(xí)慣，這是英語思維能力的一個體現(xiàn)。

（3）課堂中運用科技體驗情境，提高學(xué)生綜合能力

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)利用聲音，色彩，圖畫等形式更直觀的展示課件，豐富了教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生因其年齡特點，更喜歡直觀，形象，畫面感強的事物。所以多媒體教學(xué)會更集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，配合多媒體的動畫影像，音樂，圖畫等營造各種配合教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境，從而鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。例如：在課本中出現(xiàn)的“read story”環(huán)節(jié)，教師可以先把故事的圖片用多媒體依次放映，讓同學(xué)積極參與講故事。最后將學(xué)生的故事再與課本的故事原文進行比對，給予評價。這種情境教學(xué)既提高了學(xué)生的參與性，也鍛煉了口語表達及組織語言的能力，故事的敘事能力，邏輯表達能力。總之，英語的綜合能力在這個過程中得到鍛煉和提高。

結(jié)束語：

總而言之，在強烈呼吁素質(zhì)教育的今天，情境教學(xué)是英語教學(xué)模式中的重中之重。教師不斷創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，改變了以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。情境教學(xué)注重語言的應(yīng)用，以互動參與為主，強化了學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生語言運用能力。

參考文獻

[1]馬芝玲. 情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新課程，2021（1）：160.

[2]馬婷. 小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用情景體驗式教學(xué)模式的分析[J]. 讀與寫，2021，18（6）：142.