和秋蘭

摘要：閱讀與寫作作為語文教學中最為重要的兩個組成部分，也是語文學科教學中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。隨著新課程改革以及素質(zhì)教育對學生綜合能力要求的提高，語文教學工作者也在積極進行教學方法的調(diào)整和優(yōu)化，將閱讀與寫作進行整合并運用到實際的教學活動中，以此來幫助學生有效提高語文學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;融合策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“重視閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合、相互促進?！痹谡Z文教學中，閱讀與寫作從來都是密不可分的，閱讀是為寫作積累知識和感受，寫作是促進閱讀的深化與理解，閱讀教學與寫作教學的融合，就是要讓閱讀教學從“讀什么”到“怎么讀”，從“寫什么”到“怎么寫”，從而實現(xiàn)從“讀”到“寫”的遷移。

一、加強對學生閱讀和寫作興趣的激發(fā)

眾所周知，興趣是學生自主學習的最大動力來源。在小學語文教學中融合閱讀教學和寫作教學時，只有學生對閱讀和寫作產(chǎn)生了濃烈的興趣，學生才會積極、自主地學習閱讀和寫作知識，只有讓學生主動地閱讀和寫作，才能夠切實提高學生的閱讀能力和寫作能力。因此，小語文教師在具體融合閱讀和寫作教學的過程中，應該加強對學生閱讀和寫作興趣的激發(fā)。這就要求小學語文教師必須加強對學生年齡特點、心理特點和認知水平的了解，在設(shè)計教學內(nèi)容時，還必須做到寓教于樂，注重增加教學內(nèi)容的趣味性，以此有效提高學生的參與度，從而達到更加理想的效果。

例如，教師在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，可以讓學生在課前通過各種途徑收集有關(guān)魯迅先生的事跡，深入地了解魯迅這一人物。學生通過各種材料的閱讀后，可以將收集到的資料進行整理，并制作成演示文稿，在正式開展教學活動的過程中，將自己收集的資料分享給其他學生。在這一過程中，不僅訓練了學生的閱讀能力，同時還訓練了學生的寫作和語言表達能力，充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，有助于學生閱讀和寫作興趣的激發(fā)。

二、多樣化閱讀教學，積累寫作經(jīng)驗

小學語文教師在閱讀寫作一體化教學過程中，應對閱讀和寫作的關(guān)系加以充分的認知和探索，并從教學內(nèi)容、教學方法等方面來對閱讀寫作一體化教學進行創(chuàng)新和完善。首先，教師應創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以使學生能更快地投入作者情感和文本內(nèi)涵的閱讀和理解中，同時，教師應給予學生充足的閱讀和思考時間，并進行閱讀感悟的書寫，以使其在邊讀邊寫中真切感受到文章中的真情實感。

如在教學《慈母情深》《父愛之舟》這類親情類文章時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)一個親情的閱讀情境，讓學生回憶與父母相處的場景，使學生對文中“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”，以及“朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑葉……每年賣繭子時，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買枇杷吃”等句子更加感同身受。待學生讀完這兩篇文章后，教師可讓他們寫出閱讀感悟，以加深印象，同時提升其寫作能力。其次，教師還應引導學生做好讀書筆記和好詞好句的摘抄。通過多樣化的閱讀分享會，學生可以分享自己摘抄的好的詞句或者自己的心得體會，提升閱讀寫作一體化教學的效率。例如，在教學《鳥的天堂》時，教師就可以引導學生將文中“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”一句摘抄下來并用心體會，寫出讀書筆記。教師要教會學生閱讀技巧和方法，以便更好地讓學生進行閱讀和寫作學習。

三、仿寫教材文章，加深閱讀理解

小學語文教材上的文章都是經(jīng)過精挑細選且具有極高教學價值的，這些也是學生積累寫作材料的一大寶貴財富。但在實際教學當中，大部分教師和學生往往忽視教材上的課文，沒有將其教學價值發(fā)揮至最大化。基于此，在讀寫結(jié)合教學模式下，教師要帶領(lǐng)學生深入挖掘課文，精選具有寫作參考價值的文本內(nèi)容，讓學生進行仿寫練習。這有利于加深學生對文章內(nèi)容的理解，鍛煉其仿寫能力。

例如，《地震中的父與子》描述了在美國的一次地震中，一位父親不顧其他人勸阻，一直堅持尋找兒子，最終救出兒子和他的同學。文章中不乏許多感人至深的語言描寫，尤其是父親不顧他人勸阻，拼命挖了36小時后——“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一段描寫，淋漓盡致地展現(xiàn)父親那份堅信兒子一定活著、一定要救出兒子的執(zhí)著，表達了父愛的偉大，令人十分動容。通過閱讀這些細節(jié)描寫，學生很容易將自己代入其中，想到自己的父親、母親。這時，教師可以讓學生選取一件生活中在自己和父母之間發(fā)生的事，模仿這篇文章的人物描寫手法，進行寫作練習，表達自己對父母的感恩之情，贊頌親情的偉大。在這一過程中，學生反復閱讀、分析文章內(nèi)容，對文章中心思想有了更深層次的理解，同時鍛煉了刻畫人物形象、凸顯人物情感的寫作能力，對其語文綜合素養(yǎng)的提升有很大幫助。

結(jié)束語

閱讀教學與寫作教學的融合，是語文課程“綜合性”和“實踐性”的體現(xiàn)，讓學生在閱讀中積累素材和表達方法，在寫作中促進閱讀知識的理解與內(nèi)化。利用好教材，強化讀寫訓練和指導，在引導學生完成從“讀”到“寫”的遷移過程中，把握語文規(guī)律，實現(xiàn)讀寫能力提升。

參考文獻

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