林娟花

摘要：在新課改的大背景之下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式有了突飛猛進(jìn)的改變，從曾經(jīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主的課堂已不復(fù)存在。在現(xiàn)今的教學(xué)方法當(dāng)中，教師以創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)在教學(xué)課堂中。那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)講，群文閱讀理念，以創(chuàng)新化的教學(xué)手段，和多樣化教學(xué)方式相結(jié)合的體系，更高效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 課堂教學(xué) 應(yīng)用探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力不是一時(shí)的事，而是需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的發(fā)展以提高學(xué)生的群文閱讀能力。在群文閱讀學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段，教師應(yīng)特別注意提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)對(duì)于奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的時(shí)刻，良好的學(xué)習(xí)欲望非常重要。教師可以添加其他新主題，并以各種方式展示演示文稿，以使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并在練習(xí)過(guò)程中逐步提高他們的閱讀技能。這對(duì)教師的準(zhǔn)備和表現(xiàn)提出了很高的要求，同時(shí)教師應(yīng)在不引起學(xué)習(xí)恐懼和爭(zhēng)議的情況下激勵(lì)學(xué)生。多媒體的引入可用于展示閱讀能力和文學(xué)創(chuàng)作能力訓(xùn)練，以提高閱讀能力。

一、選擇文本，確定群文閱讀議題

確定好群文閱讀議題是第一步，也是整個(gè)閱讀教學(xué)中能起到引領(lǐng)作用的關(guān)鍵一步。我們要依靠精準(zhǔn)且符合教學(xué)需要的議題來(lái)形成一個(gè)整體教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中，我們需要重點(diǎn)關(guān)注文本內(nèi)容、作者、體裁、修辭手法、寫(xiě)作手法等。例如，在部編版語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)《魯濱遜漂流記》的閱讀教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文藝術(shù)特色以及把握中心思想時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行輻射式教學(xué)。所謂輻射式教學(xué)，就是尋找一系列與《魯濱遜漂流記》相似的文章進(jìn)行統(tǒng)籌分析。將所有相似文章統(tǒng)一進(jìn)這篇閱讀的教學(xué)中，最為顯著的好處就是能覆蓋此類(lèi)教學(xué)文章，讓學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章有更加完整清楚的了解。在選擇文章時(shí)，一定不要泛泛選擇，而應(yīng)該選擇風(fēng)格和寫(xiě)作手法相同的課文，如此，互文性閱讀教學(xué)才能發(fā)揮它最大的意義。將對(duì)文本各個(gè)層面的解釋統(tǒng)一于閱讀教學(xué)的整體中，著力于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。像《格列佛游記》《荒島余生》等都是與《魯濱遜漂流記》進(jìn)行群文閱讀的最佳篇章，所以，教師的閱讀知識(shí)是否全面很大意義上決定著群文性閱讀的價(jià)值。具體實(shí)施手段是先找出類(lèi)似的情節(jié)，例如魯濱遜的漂流軌跡和格列佛的游行軌跡。在軌跡線(xiàn)路上填充途中所發(fā)生的故事情節(jié)，然后對(duì)比分析情節(jié)的表現(xiàn)和人物特點(diǎn)，最后再次進(jìn)行整體敘述，以便強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。

二、精心布局，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

作為教師，先要了解自己的學(xué)生，懂得他們的心理需求，從而根據(jù)文本的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠引發(fā)他們閱讀興趣的內(nèi)容。例如，在《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》這一組文章的閱讀中，教師便可以積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，打開(kāi)學(xué)生的閱讀心扉。從我們熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，使學(xué)生對(duì)不太熟悉的文本充滿(mǎn)探究的興趣，在具體的群文閱讀課程教學(xué)中，教師可以從語(yǔ)言、教學(xué)技術(shù)等方面積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，比如這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，老師為大家?guī)?lái)了一些視頻，帶領(lǐng)大家去世界各地旅游，好不好？”教師這個(gè)時(shí)候需要播放一段剪輯好的旅游視頻，學(xué)生被這樣的教學(xué)語(yǔ)言和視頻吸引，產(chǎn)生了對(duì)世界各國(guó)文化的探究之情，在這樣的情感基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生整體閱讀的欲望。同樣，在學(xué)生閱讀興趣之余，還可以展示諸多同類(lèi)型的閱讀文章，如北美風(fēng)光、非洲美景、海洋之國(guó)等不同寫(xiě)作對(duì)象都可以，讓學(xué)生領(lǐng)略全球各地旅游勝地的美景。興趣是群文閱讀課程教學(xué)的第一步，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要將興趣放在第一位，讓學(xué)生將閱讀看成一件快樂(lè)的事情，能夠在具體的時(shí)間內(nèi)讀完所有的篇目，這就為群文閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。

三、強(qiáng)化思維，促進(jìn)閱讀知識(shí)吸收

鞏固在腦海中形成最初印象的教學(xué)方式就是進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，我們依然要將群文閱讀的技巧放置其中，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維的形成。在練習(xí)過(guò)程中，教師一定要注意相類(lèi)似的閱讀題材一定要精練且具有典型化意義，不可使用偏難的素材。尤其在群文閱讀方法的初授階段，過(guò)強(qiáng)的壓力一定會(huì)壓垮學(xué)生的信心，容易將構(gòu)建起來(lái)的閱讀興趣徹底打消。例如，在部編版語(yǔ)文教材的教學(xué)中，選取部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》《狐貍分奶酪》和《狐貍爸爸鴨兒子》，讓學(xué)生首先對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行初步朗讀，在朗讀過(guò)程中形成自己對(duì)里面人物的最初印象。然后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)，保證他們能逐漸在思維里搭建各類(lèi)輪廓，從而從整體上把握此類(lèi)閱讀。教師在將練習(xí)任務(wù)下放時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)，幫助他們形成一整套思維演變的路徑，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師可以從閱讀的表達(dá)中心入手，學(xué)生一般會(huì)分為兩派對(duì)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行陳述。狐貍好或者壞，對(duì)這兩類(lèi)非黑即白的劃分，教師可以此為端進(jìn)行引導(dǎo)。例如，先讓學(xué)生敘述大體故事框架，然后從人物形象入手讓學(xué)生獨(dú)立分析其中不同的狐貍形象，如此將會(huì)形成《狐假虎威》《狐貍分奶酪》中狡猾的狐貍形象和《狐貍爸爸鴨兒子》中的狐貍形象的鮮明對(duì)比，以此便可打破學(xué)生對(duì)人物形象理解的固化思維，拓展學(xué)生的思路

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)群文閱讀的模式進(jìn)行深入研究，立足小學(xué)生的心理實(shí)際確定群文閱讀模式，閱讀是學(xué)生自己的事情，自主性的激發(fā)需要教師采取有效的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，還需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生一步步與文本心靈對(duì)話(huà)，從而提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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