周道文

摘要：從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，尤其在實(shí)踐教學(xué)中往往以分類教學(xué)為主，并未在兩者的結(jié)合上有所突破，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，也在一定程度上影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。為此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須調(diào)整思路，注重挖掘閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)間的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，古語(yǔ)有云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相融合，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解及分析能力，還能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，一直是分開(kāi)進(jìn)行的。這樣的語(yǔ)文教學(xué)模式，難以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果受到了相應(yīng)的制約。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合，能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的緊密關(guān)系，促使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀過(guò)程積累寫(xiě)作素材，利用寫(xiě)作的過(guò)程，表現(xiàn)自身對(duì)于閱讀素材的情感理解，從而在整體上提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的具體過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)于課文的閱讀理解，進(jìn)行自主的情感加工，從而在之后的寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將自身對(duì)于課文的獨(dú)到理解融入到寫(xiě)作作品當(dāng)中，從而能夠有效豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用寫(xiě)作手法表達(dá)自身的真情實(shí)感。此外，利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的教學(xué)模式，還能夠協(xié)同提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有目的地開(kāi)展課文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并利用寫(xiě)作的途徑進(jìn)一步鞏固自身對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，更好地達(dá)到“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)成讀”的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合，能夠切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，促使學(xué)生更好地發(fā)展閱讀能力與寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合策略

2.1設(shè)計(jì)多形式寫(xiě)作任務(wù)，將閱讀與寫(xiě)作有效整合提升學(xué)生綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)幾乎占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的大部分，同時(shí)，這兩者間存在密切的聯(lián)系，可以說(shuō)是相輔相成的，要想有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，除了要做好前期的閱讀準(zhǔn)備之外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。無(wú)論學(xué)生想得多好，在寫(xiě)作時(shí)都有可能出現(xiàn)詞不達(dá)意、文不對(duì)題的情況，需要學(xué)生多加練習(xí)才能夠解決這種問(wèn)題。另外，批閱學(xué)生的作文是教師準(zhǔn)確了解學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的主要方法。為此，教師除了掌握課堂寫(xiě)作練習(xí)情況之外，還需要注重對(duì)學(xué)生課后寫(xiě)作練習(xí)情況的把握。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的有效整合提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)生需要每日閱讀的課外內(nèi)容設(shè)計(jì)讀后感寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀完課外閱讀內(nèi)容之后將自己的想法寫(xiě)出來(lái)，這樣不僅不會(huì)額外增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。需要注意的是，剛開(kāi)始布置讀后感寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，對(duì)小學(xué)生的要求不要太高，不要規(guī)定固定的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。等學(xué)生熟練掌握寫(xiě)作方法并且對(duì)這種形式的寫(xiě)作任務(wù)熟悉后，就可以逐漸增加難度，從規(guī)定字?jǐn)?shù)到要求運(yùn)用某些手法，再到感情真摯等，一點(diǎn)點(diǎn)增加難度，給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間，這樣更能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.2在閱讀中深化學(xué)生的思想情感

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是進(jìn)行閱讀教學(xué)，還是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，都需要強(qiáng)化學(xué)生的思想情感。由于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)感知能力，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生正確解讀文章的思想情感，使得學(xué)生能夠在文章閱讀中獲得相應(yīng)的感悟，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化，提升學(xué)生的文筆功底水平。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生帶有情感地進(jìn)行閱讀，深入思考作者想要表達(dá)的思想情感，使學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生共鳴，這樣也能夠讓學(xué)生受到相應(yīng)的感染，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。比如說(shuō)，對(duì)《地震中的父與子》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶有感情地來(lái)閱讀這篇文章，讓學(xué)生充分體會(huì)父親對(duì)兒子的思念之情以及兒子對(duì)父親的信賴。通過(guò)了解父親和兒子之間的深厚情感，可以讓學(xué)生受到震撼，并且為之而感動(dòng)，在此基礎(chǔ)上教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“你們的父親都為你們做過(guò)哪些感動(dòng)的事情？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得比較積極，有效營(yíng)造了課堂的活躍氛圍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題的同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)我的爸爸為主題寫(xiě)一篇作文，讓學(xué)生充分思考自己的父親為自己做過(guò)哪些事情。這樣可以讓學(xué)生具有寫(xiě)作素材，也能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己，對(duì)父親的情感有效減輕了學(xué)生的寫(xiě)作壓力。可以看出，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以讓閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的整合中，教師必須打通兩種教學(xué)內(nèi)容的路徑，讓閱讀成為寫(xiě)作的指引，通過(guò)閱讀教學(xué)積蓄寫(xiě)作的力量，再利用寫(xiě)作將力量蔓延至筆尖，使之成為學(xué)生表達(dá)的“利劍”。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的整合中，應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)—領(lǐng)悟—表達(dá)”的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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