王冬云

摘要：小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動的過程中，為了進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)同學(xué)們快速高效率的掌握閱讀技巧，教師需要認(rèn)真研究群文閱讀開展的具體方式。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，引導(dǎo)同學(xué)們在饒有興趣的基礎(chǔ)之上可以對教師本節(jié)課選擇的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，進(jìn)而更加高效率的實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，同時還是提高小學(xué)生語文素質(zhì)的主要途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要采用單篇文章閱讀的教學(xué)模式，隨著新課標(biāo)的推廣和素質(zhì)教育的不斷深入，單篇閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足對學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中融入群文閱讀教學(xué)模式，對小學(xué)生的思考能力和閱讀能力都能實現(xiàn)進(jìn)一步的提高，對小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)起到真正的促進(jìn)作用。

一、選擇文本，確定群文閱讀議題

確定好群文閱讀議題是第一步，也是整個閱讀教學(xué)中能起到引領(lǐng)作用的關(guān)鍵一步。我們要依靠精準(zhǔn)且符合教學(xué)需要的議題來形成一個整體教學(xué)模式，在這個過程中，我們需要重點關(guān)注文本內(nèi)容、作者、體裁、修辭手法、寫作手法等。在進(jìn)行整體教學(xué)的過程中，一定要將教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一進(jìn)教學(xué)整體中，把“文本互文”當(dāng)做最高原則來遵循。善于將語文教材融入教學(xué)之中，形成群文閱讀教學(xué)的自覺反應(yīng)，才能將最精當(dāng)?shù)拈喿x技巧在潛移默化中傳達(dá)給學(xué)生。

例如，在語文教學(xué)過程中，面對《魯濱遜漂流記》的閱讀教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文藝術(shù)特色以及把握中心思想時應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行輻射式教學(xué)。所謂輻射式教學(xué)，就是尋找一系列與《魯濱遜漂流記》相似的文章進(jìn)行統(tǒng)籌分析。將所有相似文章統(tǒng)一進(jìn)這篇閱讀的教學(xué)中，最為顯著的好處就是能覆蓋此類教學(xué)文章，讓學(xué)生對此類文章有更加完整清楚的了解。在選擇文章時，一定不要泛泛選擇，而應(yīng)該選擇風(fēng)格和寫作手法相同的課文，如此，互文性閱讀教學(xué)才能發(fā)揮它最大的意義。將對文本各個層面的解釋統(tǒng)一于閱讀教學(xué)的整體中，著力于幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。像《格列佛游記》《荒島余生》等都是與《魯濱遜漂流記》進(jìn)行群文閱讀的最佳篇章，所以，教師的閱讀知識是否全面很大意義上決定著群文性閱讀的價值。具體實施手段是先找出類似的情節(jié)，例如魯濱遜的漂流軌跡和格列佛的游行軌跡。在軌跡線路上填充途中所發(fā)生的故事情節(jié)，然后對比分析情節(jié)的表現(xiàn)和人物特點，最后再次進(jìn)行整體敘述，以便強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。

二、研究讀寫結(jié)合，實踐群文閱讀效果

要想更加高效的開展群文閱讀活動，教師就需要引導(dǎo)同學(xué)們將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過精選類似主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，在閱讀的過程中獲得一定的感悟，然后及時有效地開展有針對性的寫作練習(xí)活動。將自己在閱讀過程中獲得的感悟及時記錄下來。通過群文閱讀和寫作相結(jié)合這種形式可以更加高效率的強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中獲得的知識體驗，更加有針對性地鍛煉自身的語言表達(dá)能力。在不斷寫作感悟的過程中，獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時，群文閱讀活動和寫作練習(xí)活動進(jìn)行結(jié)合，也是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向之一，有利于更好的開展語文素質(zhì)教育活動，帶領(lǐng)學(xué)生在不斷感悟體驗中獲得寫作靈感，在寫作實踐中，提升知識的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章的過程中教師需要引導(dǎo)同學(xué)們回顧上一節(jié)課所學(xué)的景物描寫的兩首古詩，在景物描寫體驗中進(jìn)入到本篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中。春天來了，它給同學(xué)們帶來了溫暖和希望。學(xué)生在閱讀的過程中可以有效地通過一系列比喻修辭手法的應(yīng)用來感悟春天的美麗。同學(xué)們通過閱讀和欣賞已經(jīng)在心中明確了春天到底是什么樣子的。他們對于春天也獲得了進(jìn)一步的感觸體驗。為了引導(dǎo)同學(xué)們將在景物古詩中體會到的情感以及本篇文章中的閱讀情感很好地進(jìn)行融合流露，那么教師就可以引導(dǎo)同學(xué)們開展寫作練習(xí)活動。教師可以給予同學(xué)們命題作文《我眼中的春天》。布置題目以后需要向同學(xué)們明確寫作要求，用上一句或兩句學(xué)過的景物描寫的詩歌，恰當(dāng)?shù)倪\用修辭手法來描繪美麗的春天。同學(xué)們通過寫作活動的練習(xí)就有效的應(yīng)用了之前所學(xué)的知識，又很好地將多篇景物文章，自己獲得的感悟流露于紙上。通過將群文閱讀活動和寫作活動進(jìn)行融合，可以有效地體現(xiàn)理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)習(xí)原則，能夠更加高效率的促進(jìn)接下來群文閱讀活動的長久開展，引導(dǎo)同學(xué)們喜歡上群文閱讀活動，從群文閱讀活動中，獲得更多的感悟和知識。

三、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

與其他閱讀方法的目的一樣，群文閱讀旨在通過引導(dǎo)學(xué)生在主題相似或者相反的文章中，提取關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。對此，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以通過設(shè)置一些具有關(guān)聯(lián)性、對比性的問題，讓學(xué)生在多個閱讀文本中，進(jìn)行對比、分析，逐步提取有效信息。在群文閱讀的過程中，雖然文章內(nèi)容主題相同，但在細(xì)微之處，每篇文章的風(fēng)格、遣詞造句、寫作方式等，也都各不相同。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“相同”中發(fā)現(xiàn)“不同”，培養(yǎng)他們深入思考的能力，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

例如，教師在教學(xué)神話故事類的文章時，可以讓學(xué)生在課下搜集神話故事，內(nèi)容不限、體裁不限，讓他們在自主搜尋的過程中發(fā)現(xiàn)不同，不僅可以幫助學(xué)生了解到很多民間習(xí)俗、也擴(kuò)展了他們的文化視野，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)了出來。對此，教師在設(shè)計群文閱讀的問題時，要突出問題的關(guān)聯(lián)性和比較性，同時這也是群文閱讀的突出特點。同樣在寫景的文章中，《鳥的天堂》《海上日出》《觀潮》等，它們的寫景方法和中心內(nèi)容有什么不同。如此一來，學(xué)生對寫景文章的描寫方法有了更深入的認(rèn)識，也掌握了相關(guān)的閱讀和寫作的方法，不僅如此，對文章內(nèi)容也逐步了熟于心。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師應(yīng)該隨著最近幾年所執(zhí)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)對自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行改革和整合。閱讀對于一個學(xué)生來說是提高其語文素養(yǎng)的主要途徑，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展都具有重大的影響。小學(xué)教師要充分挖掘群文閱讀教學(xué)方式的有利作用，讓群文閱讀充分發(fā)揮作用，幫助學(xué)生逐漸把握有效的閱讀方法和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地提升自身的閱讀能力和閱讀水平，從而使學(xué)生有效提升自身的語文素養(yǎng)和語文能力。

參考文獻(xiàn)

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