薛晶茹

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和獲得情感體驗(yàn)的有效方式便是朗讀，朗讀不僅能提高小學(xué)生的閱讀能力，也對其寫作能力有所幫助。所以，教師在教授小學(xué)生語文朗讀過程時(shí)，應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些技巧帶感情地朗讀課文，并在朗讀中深刻體會文章主題思想及內(nèi)涵，讓學(xué)生真正愛上朗讀，讓朗讀走進(jìn)學(xué)生心中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)途徑

前言：

朗讀是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本途徑，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。提高朗讀能力不僅能幫助學(xué)生有效地理解課文，還能促進(jìn)學(xué)生思維分析能力。小學(xué)語文教師要運(yùn)用多元化教學(xué)模式，加強(qiáng)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提升其朗讀能力，并讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)水平。

一、以預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣

預(yù)習(xí)是高效學(xué)習(xí)所有學(xué)科的有效手段，在語文朗讀教學(xué)中預(yù)習(xí)更是必不可少的環(huán)節(jié)。如果缺少了預(yù)習(xí)，在上課時(shí)學(xué)生朗讀的激情與流利程度將會大打折扣。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生查字典找出不會的生字，要求學(xué)生一定要把字音讀準(zhǔn);在句子上也會恰當(dāng)?shù)乜紤]與斟酌，并嚴(yán)格要求反復(fù)誦讀;在段與段銜接處也能做到心中有數(shù)，達(dá)到文暢氣順。從而使學(xué)生在課堂主動(dòng)要求朗讀課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于朗讀的積極性，以優(yōu)秀的預(yù)習(xí)狀態(tài)培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《匆匆》之前，教師可以先根據(jù)生字的難易程度及課文內(nèi)容的銜接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，對于不會的生字，教師應(yīng)讓學(xué)生不能懶惰，應(yīng)利用字典這一常用的工具來主動(dòng)查找。對于在朗讀中遇到不理解的地方，如“是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？”學(xué)生會摸不著頭腦，我們的日子究竟在哪？到底是被偷了還是逃走了？又如在讀到“我不禁頭涔涔淚潸潸了?！弊髡邽槭裁从羞@種感覺？首先要肯定學(xué)生能提出問題是很大的進(jìn)步，只有頭腦中有問題意識，才能在學(xué)習(xí)中求進(jìn)步，有關(guān)這些問題教師可在課堂上一一進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課時(shí)底氣都足了起來，碰到問題也敢舉手提問。就連平時(shí)幾個(gè)不太愛發(fā)言的學(xué)生，都主動(dòng)舉手朗讀課文。在朗讀中教師也要教會學(xué)生語速、語氣、語調(diào)及停頓等技巧，讓學(xué)生有更好地朗讀體驗(yàn)。由于課文較長，教師可采用分段朗讀的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣既提高了課堂效率，又讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、以范讀帶動(dòng)學(xué)生模仿朗讀興趣

示范的力量是強(qiáng)大的，它的作用在實(shí)際教學(xué)過程中不可小覷。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生很容易被示范的場景所吸引，就像一首流行歌曲，學(xué)生往往很容易、很快速地學(xué)會并記住歌詞，原因就是在反復(fù)的播放中，在學(xué)生頭腦中形成深刻印象。朗讀也是不斷反復(fù)的過程，尤其是小學(xué)生的模仿超強(qiáng)，這為朗讀教學(xué)帶來了一縷明媚的陽光。所以教師在教授小學(xué)語文朗誦時(shí)，應(yīng)時(shí)刻牢記范讀的力量，讓教師成為學(xué)生心中獨(dú)一無二的朗讀榜樣，讓學(xué)生互相也成為范讀的榜樣，讓朗讀教學(xué)深深印刻在學(xué)生的腦海中。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《花之歌》時(shí)，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生這是一篇散文詩，也是一篇充滿哲理的美文。在朗讀的過程中要注意作為詩的押韻之處，也要注意作為散文優(yōu)美的語言，更要明白這篇文章告訴我們什么樣的道理。此時(shí)教師的示范作用就顯得尤為重要，這首散文詩里有很多生字，也有很多讓學(xué)生不理解的地方，教師在做示范朗讀時(shí)要注意用好停頓，聲情并茂甚至加動(dòng)作將文章表達(dá)出來。如在讀到“藏在心間，然后又說一遍……”后面的停頓要比其他語句稍長，讓學(xué)生有無盡的想象空間。當(dāng)讀到“秋令我昏昏睡去”，教師要有意壓低和拉長“睡去”兩個(gè)字，讓學(xué)生身臨其境地想象到花在睡去時(shí)的場景。全文的高潮在第六自然段，在讀的時(shí)候要比之前的都要有激情一些。在讀“我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”時(shí)，一定要讀出花既不張揚(yáng)，又不自卑的獨(dú)特個(gè)性魅力。只有教師做好模范帶頭作用，用真情來朗讀文章，學(xué)生將會群起而模仿，從而讓朗讀更具趣味性。

三、以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與朗讀熱情

參加演講、朗讀比賽不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，也能讓學(xué)生從小養(yǎng)成競爭意識，培養(yǎng)良好的文化與知識素養(yǎng)。因?yàn)楸荣惙闲W(xué)階段學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。在早讀或讀書課上，教師可以安排模仿性朗讀、情境朗讀、配樂朗讀等形式，來開展朗讀比賽。在比賽中讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀，先從每組中選出一位優(yōu)勝者，讓優(yōu)勝者上臺接受其他學(xué)生的挑戰(zhàn)，在相互促進(jìn)交流中增強(qiáng)學(xué)生對朗讀的興趣。然后比賽結(jié)束評比出班級里的“朗讀之星”，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感和驕傲感，進(jìn)而激發(fā)全班級學(xué)生的朗讀熱情。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊人物描寫一組《摔跤》時(shí)，學(xué)生普遍對這篇課文很感興趣，因?yàn)樗膱雒姹憩F(xiàn)的很真實(shí)，把兩個(gè)小朋友比摔跤的過程展現(xiàn)得淋漓盡致。教師以生動(dòng)的開場白來進(jìn)入今天的比賽：同學(xué)們，你和別人摔過跤嗎？你們誰贏了？過程是不是很刺激和有趣呢？今天我們學(xué)習(xí)的《摔跤》是小胖墩兒和小嘎子之間的較量，他們最后誰會贏呢？首先讓我們分組來進(jìn)行一次朗讀比賽吧，看看哪個(gè)同學(xué)是大家心中的朗讀之星！學(xué)生們立刻開始精神抖擻地朗讀起課文來。教師可以先讓學(xué)生們組內(nèi)自己選出最優(yōu)秀的選手，如果有人覺得不公平可以一對一再進(jìn)行角逐。結(jié)果所有的八個(gè)組已經(jīng)挑選完畢。然后就是這八個(gè)人之間的比拼，選出優(yōu)勝者就是今天的“朗誦之星”。

尤其值得注意的是教師應(yīng)事先科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗誦，一些兒化音如胖墩兒、一點(diǎn)兒、牛勁兒等。再如由于文章的前部分是兩個(gè)人的對話，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用不同音色表達(dá)出來，比如胖墩兒的聲音就該粗一些，讓學(xué)生朗讀起來真像是兩個(gè)人在對話。這樣以比賽的形式讓全體學(xué)生都參與到朗讀氛圍中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程更加豐富多彩。

結(jié)論：

朗讀是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是小學(xué)生必備的語言技能。通過正確培養(yǎng)小學(xué)生朗讀習(xí)慣、重視教師及學(xué)生之間的范讀力量、參加豐富的活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，能使學(xué)生對語文知識與文章情感把握到位。所以教師在教學(xué)過程中要充分重視朗讀對語文教學(xué)的作用，改善和創(chuàng)新朗讀方法，才能真正做到提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省義烏市上溪鎮(zhèn)吳店小學(xué) 322006