摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識、認(rèn)識世界的重要渠道，還能夠在閱讀過程中提升自身素養(yǎng)。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的階段，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定符合學(xué)生學(xué)情的課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將課內(nèi)和課外的閱讀進(jìn)行有效鏈接，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外;閱讀

引言

小學(xué)語文教學(xué)中的課內(nèi)外閱讀銜接，其實就是將語文課本作為學(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)，從課本內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行拓展，可以彌補(bǔ)語文教材中閱讀素材較少、題材狹窄等問題，從而拓寬學(xué)生的視野，但課內(nèi)外閱讀銜接在實踐過程中也需要注意一定的方法，本文將從小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的意義和策略進(jìn)行分析。

1課內(nèi)外閱讀銜接的意義

首先是優(yōu)化讀本選擇。學(xué)生在課外閱讀時往往會面臨的一個問題就是如何選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容。課內(nèi)外閱讀銜接首先就可以解決這一問題，語文教材的編寫就是根據(jù)本階段學(xué)生的身心發(fā)展情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行編寫的內(nèi)容，教材中選取的課文都是非常優(yōu)秀的適合當(dāng)下學(xué)生閱讀的文章，那么教師幫助學(xué)生進(jìn)行課外讀物的選擇時可以以課本教材為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課外閱讀的拓展，從而優(yōu)化讀本選擇。

其次，優(yōu)化過渡過程。部分學(xué)生對于課外閱讀的興趣不強(qiáng)，只是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，沒有拓展知識的意識和能力，基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時就需要一定的方法使得學(xué)生逐漸接受，課內(nèi)外閱讀的銜接就可以優(yōu)化這個過渡階段。教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時可以選取與課本作者、內(nèi)容、題材、情感等相似的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課外文章，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

最后，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生對于閱讀的重要性還不能深入理解，他們的閱讀動力主要源自于興趣。因此，教師在教學(xué)過程中將課內(nèi)文章和課外閱讀進(jìn)行有效銜接，使得學(xué)生能夠捕捉到文章之間的聯(lián)系，提升閱讀的成就感，增加閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

2.1作者銜接

在閱讀到優(yōu)秀的文章時，我們會傾向于了解作者的生平、其他優(yōu)秀的作品等，這其實就是閱讀拓展的方式。不同的作者寫作風(fēng)格也不盡相同，有語言沉郁頓挫的，有語言幽默風(fēng)趣的，有語言具有地域特色的，學(xué)生還可以根據(jù)文章的語言風(fēng)格來推斷作者，這是基于大量的閱讀來完成的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解課文作者的生平經(jīng)歷和寫作風(fēng)格，把握作者的寫作特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)來分析作者其他的文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《貓》《母雞》時，教師可以將兩篇文章進(jìn)行對比講解，在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生思考這兩篇文章的語言風(fēng)格相似之處，教師明確，兩篇文章中都用到了擬人的修辭手法，同時文章貼近生活、風(fēng)趣幽默，將小動物的神情狀態(tài)生動形象展現(xiàn)出來。接著教師可以繼續(xù)提問：這兩篇文章風(fēng)格如此相似是什么原因呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都是老舍寫的，借此為學(xué)生講解老舍的生平經(jīng)歷、寫作風(fēng)格、主要成就等等，讓學(xué)生對作者深入了解，然后推薦適合學(xué)生閱讀的書目《駱駝祥子》《小動物們》等，鼓勵學(xué)生完成課外閱讀，并總結(jié)文章的語言特點(diǎn)、分享閱讀心得，拓展學(xué)生的課外閱讀知識面。

2.2題材銜接

題材其實就是作者在寫作時將社會生活中的某些方面作為寫作的材料，經(jīng)常也會用題材來區(qū)分文學(xué)作品，如歷史類題材、科幻類題材、農(nóng)村題材、武俠題材等，這其實就體現(xiàn)了我們在閱讀中對題材是比較敏感的。那么在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生比較喜歡的課文內(nèi)容來拓展相同題材的課外閱讀文章，以此為紐帶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r，學(xué)生對于古代神話傳說比較感興趣，沉迷于這樣奇幻的想象力，以及主人公百折不撓的品質(zhì)也在潛移默化影響著學(xué)生?；诖?，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《后羿射日》《大禹治水》等古代神話，引導(dǎo)學(xué)生分析中國古代神話的特點(diǎn)，感受浪漫主義風(fēng)格的寫作特點(diǎn)，以及中國古代神話中所蘊(yùn)含著的創(chuàng)造、愛民、征服自然的思想。隨后，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《封神榜》《中國神話故事》等書目。對于自然科學(xué)類、民間故事類等內(nèi)容也是采用同樣的引入方式，讓學(xué)生在相同題材中完成主題閱讀，在閱讀中體會到讀書的樂趣，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的閱讀愛好。

2.3內(nèi)容銜接

內(nèi)容銜接就是不考慮文章的題材、作者、語言風(fēng)格等內(nèi)容，而需要教師在教學(xué)中注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時對于文章感興趣的點(diǎn)，也是感興趣的元素。隨后的課外閱讀中教師可以從學(xué)生感興趣的課外元素來選擇課外閱讀素材。例如，在學(xué)習(xí)《泥人張》時，學(xué)生對于技藝高超的匠人比較感興趣，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人》，從中感受到匠人的技藝精湛以及他們的處事原則和品質(zhì)精神。或者學(xué)生對于文章的某一主題感興趣，教師就可以選取同類主題的課外閱讀內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)《小池》時，其中描寫了荷的形象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他有關(guān)荷的詩歌，進(jìn)一步感受荷花清麗優(yōu)雅的形象特點(diǎn)。內(nèi)容上的銜接能夠使得學(xué)生更加深入理解文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4情感銜接

小學(xué)生的情感觸角是十分敏感的，小學(xué)語文課本中也選取了豐富情感的課文內(nèi)容，包含有親情、友情、愛國情、師生情等等，這些情感體驗?zāi)軌蛴绊憣W(xué)生的價值觀，讓學(xué)生感受到良好的情感體驗，進(jìn)而學(xué)會和他人之間的溝通相處。那么，在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接時，教師就可以選取課文中的某種情感作為紐帶，展開相關(guān)情感主題的閱讀，使得學(xué)生在閱讀過程中的情感得以升華。例如，在《軍魂》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在感受到軍人的堅強(qiáng)意志時，對于這一品質(zhì)生出無限敬意，基于此，可以推薦學(xué)生閱讀《豐碑》《老山界》等課文，讓學(xué)生充分感受到這一情感，并拓展延伸出愛國情懷。提升學(xué)生的情感體驗和共情能力。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)是學(xué)生增加課外閱讀的一個良好的切入點(diǎn)，教師需要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新民.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略[J].科學(xué)咨詢，2020，（10）：183.

[2]李穎.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].新課程·中旬，2017，（6）：53.

[3]嚴(yán)雪.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].文淵（中學(xué)版），2019，（5）：130.

[4]趙蕾.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].語文課內(nèi)外，2019，（6）：186.

作者簡介：張瑞玲（1970.06-），女，泰安寧陽人，?？?，學(xué)科教學(xué)：小學(xué)三四年級語文

肥城市查莊礦學(xué)校