吳超華

摘? 要：課堂教學節(jié)奏不但是教學法要研究的問題，而且也是與生理、心理及美學相關(guān)的問題。節(jié)奏就是使不整齊、不規(guī)則的動作或聲音，在單位時間里達到相對規(guī)則的秩序，它是課堂教學這種藝術(shù)性勞動不可缺少的要素之一。小學英語課堂教學的每個環(huán)節(jié)也應(yīng)當體現(xiàn)它的和諧的節(jié)奏感。小學英語課堂教學節(jié)奏如何，有賴于教師自身的教學藝術(shù)修養(yǎng)，有賴于教師對學生的學習行為的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;節(jié)奏

一、什么是課堂教學節(jié)奏

課堂教學節(jié)奏不但是教學法要研究的問題，而且也是與生理、心理及美學相關(guān)的問題。在兒童英語的課堂教學中，由于沒有控制好節(jié)奏，往往影響教學進度和質(zhì)量。教學最優(yōu)化的兩條重要標準是教學效果和時間消耗。節(jié)奏過快，學生的各種感官難以獲得充分的感知，思維無法開展，感覺不到“秩序”;節(jié)奏過慢，會使學生產(chǎn)生忍耐不住的焦慮情緒，注意分散。所謂節(jié)奏感，是指主觀與客觀的統(tǒng)一，心理與生理的統(tǒng)一。節(jié)奏就是使不整齊、不規(guī)則的動作或聲音，在單位時間里達到相對規(guī)則的秩序，它是課堂教學這種藝術(shù)性勞動不可缺少的要素之一。

二、節(jié)奏在小學英語課堂教學中的表現(xiàn)形式及其作用

1.從一節(jié)課的整體上看，各教學環(huán)節(jié)的時間分布應(yīng)當合理，各環(huán)節(jié)的過渡要做到自然、默契，教師要注意發(fā)揮自己的教育機智，及時解決影響課堂節(jié)奏的各種不利因素，使教學沿著預(yù)先設(shè)計的軌道前進。

2.從人的生理特點上看，大腦的興奮經(jīng)過一段時間之后會出現(xiàn)一個疲勞波谷。這種波谷在課堂教學中出現(xiàn)的時間隨學生的年齡變化而不同。因此，教學要根據(jù)這種興奮中心的運動曲線，確定自己講課的節(jié)奏的起伏，幫助學生度過疲勞波谷區(qū)。小學生依靠有意注意進行學習的時間不宜過長，長了會容易疲勞，因為他們的有意注意發(fā)展尚不完善。教學中，教師可在兒童出現(xiàn)疲勞、注意力下降時創(chuàng)設(shè)“教學小高潮”，以幫助他們度過疲勞波谷區(qū)。小高潮的創(chuàng)設(shè)可以以下列的事物特點為根據(jù)：相對強烈的刺激;運動變化的刺激;在背景中突出的刺激和新異的刺激。創(chuàng)設(shè)方法可以運用小故事、幽默、小比賽、小表演、音樂與游戲等。教師應(yīng)善于運用有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學，把講課內(nèi)容和形式安排得新穎多變，講課時做到抑揚頓挫以及使用鮮明生動的教具等。

3.從微觀上看，教學的每個環(huán)節(jié)也應(yīng)當體現(xiàn)它的和諧的節(jié)奏感。拿小學英語課堂教學中常見的問答活動來說，學生在回答教師提出的問題之前思考的時間過長會使部分學生不耐煩，每個問題的提出與回答相隔的時間過長或過短都會影響課堂節(jié)奏，使學生產(chǎn)生于學習不利的消極情緒。教師應(yīng)視實際情況，科學地把握住暫停時間的分寸，做到在提出問題之后有一段供學生開展思維的時間;在學生回答問題之后，教師對其作出評價之前，也有一段供學生本人作出自我評價的時間。這樣做不但顯示出教學微觀上的節(jié)奏特色，而且有利于提高提問這一教學活動的質(zhì)量。

4.小學英語課堂教學的一個特色是教師最大限度地使用目的語。教師的語言節(jié)奏對教學效果有著舉足輕重的作用。教師在教學中使用的語言既有類似于“獨白”的性質(zhì)，也有類似于扮演某一角色的“對白”性質(zhì)以及作為解釋性的“旁白”性質(zhì)。作為前者與后者，它要求教師在表達時體現(xiàn)嚴格的邏輯連貫性、句子的完整性和修辭的準確性，不能像書面語那樣可以修改，不能有語誤，也不能作時間上的停頓。教師在表達課文中的某一角色的對話，則必須以與其角色的身份、所處的特定情境相吻合的口氣說話。至于語言表達邏輯混亂、詞不達意、結(jié)結(jié)巴巴、語病叢生者，那是絕對不能勝任兒童英語教師這一社會角色的。

語言的節(jié)奏與語速有關(guān)。但作為對某些語意描述作用的語言語速，可用正常速度表達，目的在于使學生聽清;但對于模擬情境中人物之間所運用的語言，為了練習逼真，最終進行實踐性練習，應(yīng)盡量使語言真實化。教師為了引起學生的注意，使用重復(fù)語言也是構(gòu)成語言節(jié)奏的一部分。教師在講課時，根據(jù)教學的需要，在話語的某些地方稍作停頓，有時是要引起學生的注意，將教師還未表達的內(nèi)容讓學生說出來，這種對話言節(jié)奏的處理方式常對學生開展集中思維有利。例如：

T： Look at the picture， please. What's this？

Its__________________（ an apple）. And this is______________（an orange）

These are________________________（oranges）.

現(xiàn)代語言教學理論要求教師循循善誘，適時適量地保持“沉默”，促使學生用腦，大膽思維、想象，為敢于言語創(chuàng)造更多的機會。

5.課堂教學中另一經(jīng)常應(yīng)用的技術(shù)手段是教師的板書或投影。教學中如果長時間進行抄寫，或者在抄寫時缺乏有聲語言背景，同樣會削弱教學節(jié)奏感。有經(jīng)驗的教師往往善于在抄寫有關(guān)材料或繪制簡筆畫時，用語言對所表現(xiàn)的材料加以“旁白”。板書與作畫的速度同樣也有一個節(jié)奏感的問題?？於赖陌鍟驁D畫會給兒童帶來歡愉的感覺，節(jié)拍遲緩，反復(fù)添補修改，往往使學生在“等待”中產(chǎn)生焦慮感。

小學英語課堂教學節(jié)奏如何，有賴于教師自身的教學藝術(shù)修養(yǎng)，有賴于教師對學生的學習行為的培養(yǎng)。要把握好講課節(jié)奏，首先應(yīng)使課堂教學結(jié)構(gòu)有序化。講課節(jié)奏作為一種教學方法和手段，作為一種純技術(shù)因素必須服從于教學內(nèi)容，不能為追求所謂的“參差錯落”、抑揚頓挫的節(jié)奏感而置課程內(nèi)容固有的科學規(guī)律性于不顧，只有合乎包括學生生理心理活動規(guī)律在內(nèi)的的教學規(guī)律節(jié)奏，才具有真正的美感，才會為學生所歡迎。

參考文獻：

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