周水平

摘要：現(xiàn)在社會發(fā)展速度較快，中學生面對的壓力也是越來越大，提高自身的能力就顯得非常重要，培養(yǎng)中學生的物理實驗能力，是中學生能力培養(yǎng)的一個重要方面，對于物理的發(fā)展，動手操作實驗能力能夠幫助學生對知識進行深層次的了解，提高學生的核心素養(yǎng)，使得學生能夠在實驗的過程中，掌握其發(fā)生的原理，通過實際操作來理解知識，學習也不再變得那么單調(diào)枯燥，思維能力能夠得到擴展，在思考問題時能夠更加全面，實驗是物理學習中必須進行的一個內(nèi)容，我們只有將知識學習與實驗操作有機的結(jié)合在一起，才能促進學生全面的發(fā)展，使得學生的思維不再那么局限，打開自己的知識面，掌握更多的解決問題的技巧。

關(guān)鍵詞：中學物理;核心素養(yǎng);實驗能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當前的教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個必然的過程。而在物理課堂上培養(yǎng)學生的實驗能力，不僅僅能夠幫助學生鍛煉動手操作能力，還能幫助學生動腦主動設(shè)計實驗，加強知識點的學習。而要想加強學生的實驗能力，學生首先要積極參與實踐操作，鍛煉實驗基礎(chǔ)能力，其次在教師幫助下學生要學會自主設(shè)計實驗，從而完成實驗能力質(zhì)的提升。

一、核心素養(yǎng)———實驗能力概述

學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是抽象的，它需要通過學科教學來落實。因而對于學生來說在物理課上，首先要形成物理基本觀念，掌握科學的探究方法，形成良好的物理思維，最終形成正確的物理科學觀。相對于其他學科來說，物理學不僅具備實驗探究的特點，還可以形成科學探究的體系，因而培養(yǎng)學生的實驗能力是非常重要的。相對于直接授課的模式，學生更容易從實驗中獲取知識點，因而培養(yǎng)學生的物理實驗能力非常重要。

實驗能力包含了操作能力（動手能力），理論思維（實驗設(shè)計基礎(chǔ)）及科學觀察三部分內(nèi)容。動手操作能力的鍛煉不僅僅可以幫助學生加強操作，加深課堂參與感，還能幫助學生體驗教學場景，從場景中體驗物理教學。理論思維是學生對已經(jīng)學習過的知識的應用體現(xiàn)，學生通過對理論知識的進一步深化，從而分析實驗現(xiàn)象。最后實驗還需要進行科學的觀察，在觀察的過程中學生將實驗過程中的細微變化進行歸納總結(jié)，形成對應的實驗現(xiàn)象。不過在此過程中學生是操作的主體，而教師幫助學生判斷操作是否規(guī)范，操作有無誤差，幫助學生進行誤差分析。在傳統(tǒng)教學中教師通過講解的方法教授公式及其應用條件，并結(jié)合大量的練習鞏固知識，因而使得學生不知道這種公式如何產(chǎn)生，導致遇到相似變化問題，不知道如何去探究。而如果經(jīng)過實驗的手段去解決這些問題，會使問題的變化呈現(xiàn)更加清晰，從而讓學生明白公式的來源，進而更加輕松容易地應用公式，所以培養(yǎng)學生的實驗能力也是我們中學物理教學的重點內(nèi)容之一。

二、讓學生多動手，感受物理實驗之美

那我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的實驗能力呢？經(jīng)過一些案例分析，對此在物理課上，教師應當引導學生做到如下的兩個方面，首先，教育名家張緒培曾經(jīng)說過：所謂的素質(zhì)就是指你在學校學過的剩下的就是素質(zhì)，學生們可能對于聽的東西更加容易記，但是對于自己動手體驗過的事情記憶會更加牢固，因而對于學生來說要多進行物理實驗。其次對于教師來說，在物理課堂上不僅僅要教會學生們掌握某一知識點，更重要的是幫助學生學會分析問題的方法。在這里值得注意的是教師先設(shè)計好教學的實驗內(nèi)容，學生按照準則去完成實驗，在這個過程中教師要去觀察學生操作的準確性，在巡視的過程中幫助學生解決遇到的問題，同時引導學生分析產(chǎn)生誤差的原因。

三、讓學生設(shè)計實驗，進行拓展性學習

教學的最終目的是使學生能夠自主地解決問題，這也就意味著學生在練習好相應的實驗技能后，要逐步地學會自己設(shè)計探新實驗做到主動學習。在此過程中教師幫助學生進行實驗策略分析，分析學生的實驗方案的可行性，給學生提出可行性建議，從而使學生通過自主實驗過程來學習新的知識點，這樣的學習會就給學生較深的印像，從而使學生體會到物理的美感，比如說在學習探究物體的導電性實驗，教師可以做如下布置。教師：下節(jié)課我們將學習物體導電性的探究，請同學們自由組合，4-5位同學一組，進行實驗設(shè)計。學生：先查閱資料，導體的分類有哪些，以及絕緣體又有什么類型的物體：其次，學生搜集不同類型的物體：最后提交實驗方案，連接實驗裝備，將電源（干電池）、小燈泡、開關(guān)依次連接，從中分出兩股導線，分別與鐵絲、石墨、橡膠等物品連接，通過判斷小燈泡是否工作判斷物體的導電性。

教師：評判學生實驗的操作可行性，對學生的實驗進行修改，在這里可以提示上述學生增加液體導電性的判斷。

隨后在課堂上教師可以讓學生先回答自己搜集到的內(nèi)容，詳細介紹電的產(chǎn)生及摩擦起電的原理，然后讓不同方案的小組展示自己實驗過程及實驗結(jié)果，最后進行結(jié)論總結(jié)，總結(jié)出本節(jié)課涉及的知識點及相互評價實驗過程。在這種模式下師生的任意環(huán)節(jié)都是自主學習汲取知識的過程，學生能夠強化自身的實驗能力，加深對知識點的學習。

總之，對于中學物理課程學生的實驗能力是不可忽略的，它關(guān)乎到學生對于知識點記憶的深淺程度，教師在進行實驗時一定要明確實驗的目的性。其次在實驗設(shè)計時要考慮清楚學生的情況，根據(jù)學生的學情分析，教學環(huán)境分析設(shè)計出合理的教學實驗，幫助學生提升實驗能力。

參考文獻

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