黃秋紅

摘? 要：隨著素質(zhì)教育與新課改的逐漸推進(jìn)，人們對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的民族自豪感、歸屬感以及學(xué)生的愛國(guó)之情、傳統(tǒng)美德培養(yǎng)有著顯著的促進(jìn)作用，高中歷史教師要認(rèn)清歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，特別是學(xué)生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)，作為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師要在教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)知和時(shí)空認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;高中;核心素養(yǎng);歷史時(shí)空觀;培養(yǎng)策略

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的時(shí)候，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史發(fā)展規(guī)律形成一個(gè)清晰的認(rèn)知，產(chǎn)生歷史時(shí)空觀念的意識(shí)，形成歷史學(xué)習(xí)的思維、能力與技能，提高學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要明確素質(zhì)教育關(guān)于高中歷史教學(xué)的要求，領(lǐng)會(huì)新課改的改革理念，提高高中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)發(fā)展需求，圍繞學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開歷史教學(xué)。

一、完善歷史時(shí)空知識(shí)，加強(qiáng)歷史時(shí)空知識(shí)的指導(dǎo)

在以往的歷史教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不太重視，更別說培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀了，反映到教學(xué)情況上，即歷史時(shí)空知識(shí)的欠缺與歷史事件時(shí)間記憶的不到位，產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)情況的主要原因就是教師缺乏關(guān)于歷史時(shí)空觀念的指導(dǎo)與知識(shí)完善，教師在課堂新授時(shí)要么直接授課，要么提出一些宏觀性的學(xué)習(xí)方式，關(guān)于歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的內(nèi)容不多，在學(xué)習(xí)過程中也沒有針對(duì)性的就學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容銜接，查缺補(bǔ)漏，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容比較分散，學(xué)生掌握的知識(shí)也過于碎片化，對(duì)于學(xué)生的歷史時(shí)空觀念形成造成了一定障礙。

例如，人教版必修一第一單元主要教授了中國(guó)古代的政治制度，在教材編排上嚴(yán)格按照了歷史時(shí)空發(fā)展的順序，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先詳細(xì)的給學(xué)生補(bǔ)充中國(guó)歷史階段性發(fā)展時(shí)期，在“中國(guó)古代”的歷史范圍中，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理中國(guó)古代的歷史年代順序表，在學(xué)生的大腦中形成一個(gè)清晰的古代朝代時(shí)間脈絡(luò)，讓學(xué)生初步形成歷史時(shí)空觀念的意識(shí)，這樣在以后學(xué)習(xí)近代、現(xiàn)代等歷史時(shí)段時(shí)，學(xué)生就會(huì)有主動(dòng)劃定時(shí)間范圍的意識(shí)與觀念。同時(shí)，教師還可以利用歷史地圖完善學(xué)生的歷史時(shí)空知識(shí)，加深學(xué)生的空間印象，從歷史時(shí)間與空間的雙重角度開展歷史教學(xué)，讓學(xué)生更好的定位歷史、認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史。

二、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)歷史時(shí)空階段性特征

很多學(xué)生認(rèn)為歷史難學(xué)、需要記憶的知識(shí)點(diǎn)太多，這多半是因?yàn)閷W(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中的時(shí)間邏輯，即歷史的時(shí)空階段性特征，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件、了解歷史人物、評(píng)價(jià)歷史發(fā)展時(shí)，都要按照歷史時(shí)間發(fā)展邏輯，置身于情境之中才能開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要強(qiáng)調(diào)歷史時(shí)空階段性特征，幫助學(xué)生梳理歷史事件的先后發(fā)展順序，引導(dǎo)學(xué)生在提及史事聯(lián)想到其所發(fā)生的歷史背景、時(shí)代特征等等。從另一個(gè)角度來說，這也是歷史的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生必須要嚴(yán)格記憶歷史事件發(fā)展的順序，例如，在必修一第十四課“新民主主義革命的崛起”中，由于五四運(yùn)動(dòng)的開始讓無產(chǎn)階級(jí)登上了中國(guó)歷史發(fā)展的舞臺(tái)，由此催化了中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生，同樣的字詞，學(xué)生決定不能記憶成是中國(guó)共產(chǎn)黨催化了五四運(yùn)動(dòng)，這嚴(yán)重違背了歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

教師在歷史教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史時(shí)間與空間的敏感性，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。由于高中歷史教學(xué)內(nèi)容中充斥了中外歷史中的各個(gè)階段、領(lǐng)域，其復(fù)雜性、層次性、多樣性讓學(xué)生記憶起來存在一定難度，而新課改的改革淡化了高中歷史的這些特征，偏重于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，以及歷史教學(xué)育人價(jià)值的展現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生歷史時(shí)間和空間的記憶要求有所降低，這些都為教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有利的條件。歷史時(shí)空階段性特征能夠較高程度的概括某一歷史時(shí)間段的時(shí)代特征，高度濃縮這一時(shí)期所有歷史事件的背景特點(diǎn)，匯總其共同點(diǎn)，方便學(xué)生在掌握時(shí)空框架的前提下理解歷史事件發(fā)生的原因。

三、多學(xué)科結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)，加深學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史學(xué)科教學(xué)的人文性較重，是一門以時(shí)間、空間為維度，開展科學(xué)教學(xué)的學(xué)科。歷史考題中所提到的任何歷史事件、人物、現(xiàn)象，多是從其發(fā)生的時(shí)間段和空間范圍開始界定的。由于歷史教學(xué)中關(guān)于空間范圍的描述不是特別明顯，學(xué)生理解記憶起來存在一定難度，那么教師可以結(jié)合地理教學(xué)一起培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀，因?yàn)榈乩斫虒W(xué)中所包含的地理空間和地理環(huán)境對(duì)歷史有著極其重要的意義，還涉及了人類歷史與文明演進(jìn)，地理環(huán)境本身就是影響人類發(fā)展的重要因素，教師如果要從歷史時(shí)空觀的角度開展歷史教學(xué)，展現(xiàn)歷史的變遷與發(fā)展，就要聯(lián)系地理環(huán)境和空間的緩慢發(fā)展。

例如，在必修一第三課的教學(xué)內(nèi)容中，提到在元朝出現(xiàn)了省制，當(dāng)時(shí)很多行省的名稱現(xiàn)在還在沿用。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合歷史地圖與現(xiàn)代地圖一起講解，降低學(xué)生理解的難度，比如，我國(guó)的首都北京，一開始是西周的薊城，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期還是燕國(guó)的國(guó)都，后來又是金元明清等朝代的都城，經(jīng)過這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于北京的認(rèn)識(shí)就會(huì)更深入，達(dá)到知古論今的地步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)在高中歷史教學(xué)的過程中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)連州市連州中學(xué)，廣東? ?連州? ?513400）