趙永平

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)效果與方式的要求也愈發(fā)嚴(yán)格。由于學(xué)生的個(gè)體情況與學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)同一種教學(xué)方法的接受程度也存在差異，因此分層教學(xué)被越來越多的教師所看重。本文主要剖析分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);應(yīng)用研究

分層教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊，同時(shí)對(duì)教師也提出了較高的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用分層的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)優(yōu)等生突破自我、中等生發(fā)散思維、學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)。這一過程有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，學(xué)習(xí)一些有效解決數(shù)學(xué)難題的方法。同時(shí)教師利用這一方式可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘具體內(nèi)容的抽象內(nèi)涵，更進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、分層教學(xué)的開展

在新課標(biāo)中提到數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生. 在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)不同的班級(jí)以及學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞、智力情況和自主學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分類. 學(xué)生在分層教學(xué)中能夠相互協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí). 可以根據(jù)自身掌握能力以及對(duì)知識(shí)的理解情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容. 教學(xué)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，在實(shí)施分層教學(xué)前，需要做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，主要包括：① 制訂學(xué)生檔案，在開學(xué)初期對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)，在檢測(cè)完畢之后，依據(jù)結(jié)果制訂合理的學(xué)生檔案，以此為學(xué)生分層提供依據(jù);② 在學(xué)生檔案基礎(chǔ)上，合理分層，將學(xué)生劃分為 A，B，C 三個(gè)層次，在實(shí)踐教學(xué)階段，每周進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，及時(shí)修改學(xué)生檔案，保障檔案內(nèi)容與數(shù)據(jù)的真實(shí)性;③ 備課分層，依據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案.

二、確定分層目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，提供針對(duì)性的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的問題及任務(wù)，全流程監(jiān)控教學(xué)，制訂可行的教學(xué)目標(biāo)，合理區(qū)分共同目標(biāo)及個(gè)人目標(biāo).筆者認(rèn)為，對(duì)于同級(jí)別的學(xué)生也需要制訂特定的要求. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅是課堂教學(xué)主線，還是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)歸屬點(diǎn).在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于 A 級(jí)學(xué)生需要設(shè)計(jì)靈活的、有難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新力與創(chuàng)造力的培養(yǎng). 對(duì)于 B 級(jí)學(xué)生要求其掌握基本知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)即可. 對(duì)于 C 級(jí)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題，使其掌握基本知識(shí)與基本學(xué)習(xí)技巧即可.

三、實(shí)施分層授課

初中生本身所學(xué)學(xué)科較多，強(qiáng)制性要求學(xué)生按照教師的教學(xué)方式及進(jìn)度開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān). 久而久之，還會(huì)厭惡數(shù)學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的長(zhǎng)久性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā). 通過對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，能夠?yàn)榻虒W(xué)方案的實(shí)施奠定基礎(chǔ). 教師應(yīng)當(dāng)按照 3 ∶ 5 ∶ 2 的方式，將學(xué)生劃分為 3 個(gè)比例. A 級(jí)學(xué)生為尖子生，主要是幫 B 級(jí)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，與 C 級(jí)學(xué)生建設(shè)聯(lián)系. B 級(jí)屬于中等水平的學(xué)生，通過積極詢問 A 級(jí)學(xué)生，可不斷進(jìn)步. C 級(jí)為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，是教師重點(diǎn)輔導(dǎo)的對(duì)象.比如，在“反比例函數(shù)”的教學(xué)中，教師可借助例題，設(shè)計(jì)三個(gè)等級(jí)的題目，促使學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)，求解例題. 或教師要求學(xué)生列出反比例函數(shù)，或求解反比例函數(shù)，以此歸納課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí). 針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生，教師選取不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要給予高度肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心.

四、提升分層指導(dǎo)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，課堂練習(xí)主要是為引導(dǎo)學(xué)生鞏固與消化所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī). 通過實(shí)施分層授課方式，不同層次學(xué)生的實(shí)踐要求不相同，教學(xué)目標(biāo)也不相同. 通過分析可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)具備較強(qiáng)的指導(dǎo)作用， 若教學(xué)目標(biāo)不明確，將無法保障授課的持續(xù)性，難以保障教學(xué)效率. 教師必須結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，提供個(gè)別輔導(dǎo)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平.比如，在“一次函數(shù)”的教學(xué)中，教師可依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的問題或題目，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，以此保障課堂教學(xué)效果.

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

通過分層評(píng)價(jià)，能夠保障分層教學(xué)質(zhì)量，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求. 教師通過選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 教師應(yīng)當(dāng)選擇個(gè)體及小組結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，需要不斷提升要求，促使該層面的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、謹(jǐn)慎;對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化日常鼓勵(lì)，能夠促使其積極向上;對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性. 比如，在“有理數(shù)”的教學(xué)中，就絕對(duì)值相關(guān)知識(shí)，教師可布置相應(yīng)的任務(wù)，設(shè)置不同等級(jí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在進(jìn)行絕對(duì)值求解與判斷的過程中，能夠明確正數(shù)絕對(duì)值為其本身，負(fù)數(shù)絕對(duì)值為其相反數(shù)，零的絕對(duì)值為零，兩個(gè)互為相反的絕對(duì)值為其本身的相反數(shù). 教師選擇記分制評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，針對(duì)其不足之處及時(shí)引導(dǎo)改進(jìn).

六、結(jié)束語

綜上所述，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到學(xué)生成績(jī)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響，若實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)方式，將難以保障教學(xué)質(zhì)量. 分層教學(xué)的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以此推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)用效果顯著

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