李位東

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生由于個(gè)體差異對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)吸收的程度也各不相同。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)分層教學(xué)，既可以滿足不同層次小學(xué)生發(fā)展需要，又可以令小學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐展開了探索，希望可以在幫助小學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：

分層教學(xué)不僅可以讓小學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促使小學(xué)生積極思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師分層教學(xué)過程中，不僅需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層，還需要分層指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)不同層次教學(xué)內(nèi)容。并且，教師還要根據(jù)學(xué)生的層次，布置不同練習(xí)題，進(jìn)而使不同層次的小學(xué)生均可以扎時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、結(jié)合小學(xué)生知識(shí)水平科學(xué)分層預(yù)習(xí)

分層預(yù)習(xí)可以有效幫助小學(xué)生更加清晰、牢固掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生在課前分層進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以小促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以有效引導(dǎo)小學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)小學(xué)生分層預(yù)習(xí)之前，教師需要清楚掌握小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。教師掌握小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平后，便可以將小學(xué)生分為第一層、第二層和第三層三個(gè)層次。之后，教師再結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)第一層次的小學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)條形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)知識(shí);指導(dǎo)第二層次的小學(xué)生預(yù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)知識(shí);指導(dǎo)第三層次的小學(xué)生不僅要預(yù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，還要找到生活中的折線統(tǒng)計(jì)圖的案例。當(dāng)不同層次小學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師在課堂上在講授拆線統(tǒng)計(jì)圖所需要的條件、以及與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別等知識(shí)，學(xué)生理解的程度便會(huì)大幅提高。在講解完教學(xué)內(nèi)容后，教師還可以通過提問的方式，來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，教師可以這樣來(lái)提問：“同學(xué)們，這兩種統(tǒng)計(jì)圖的效果哪一種更形象和直觀呢？”小學(xué)生便會(huì)較快回答教師：“拆線統(tǒng)計(jì)圖?！苯處熡謫枺骸靶碾妶D是哪種統(tǒng)計(jì)圖呢？”此時(shí)小學(xué)生已經(jīng)充分掌握了教學(xué)內(nèi)容，便會(huì)回答教師：“是拆線統(tǒng)計(jì)圖?！边@樣便可以使各層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有效提升，并形成極為深刻的印象。

教師通過結(jié)合小學(xué)生知識(shí)水平，指導(dǎo)各層次小學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，不僅可以使小學(xué)生進(jìn)一步的掌握和吸收數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還可以使不同小學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師分層教學(xué)，除了要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生實(shí)施分層，還需要根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，才可以滿足不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使他們最大限度的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在《數(shù)學(xué)廣角──找次品》知識(shí)的教學(xué)中，教師便可以把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的小學(xué)生分為A組;把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的小學(xué)生分為B組;把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的小學(xué)生分為C組。并且，把A組教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“掌握三種以上方法找次品的方法”;把B組教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為 “掌握兩種以上找次品的方法”;把C組的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“掌握一種找次品的方法?！闭介_始授課時(shí)，教師可以先問小學(xué)生：“同學(xué)們，假如天平是平衡狀態(tài)，說明什么問題呢？”同時(shí)，教師可以為小學(xué)生展示天平的圖片，引導(dǎo)小學(xué)生思考。小學(xué)生思考后，便會(huì)回答教師：“說明兩邊的重量是相同的。”之后，教師再導(dǎo)入此節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過提問的方式，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生的思路與教師的教學(xué)思路同步。教師可以這樣來(lái)提問：“有三瓶奶片，其中一瓶少2片，假如是你，要怎樣找出這瓶次品呢？”此時(shí)，小學(xué)生便會(huì)展開想象。當(dāng)小學(xué)生回答教師：“可以用天平來(lái)稱稱重量?！敝?，教師再導(dǎo)入“次品與質(zhì)量有直接的關(guān)系?！边@一數(shù)學(xué)概念。

接下來(lái)，教師便可以有針對(duì)開展教學(xué)。并且，教師可以通過應(yīng)用題來(lái)檢驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用題：“有7個(gè)鏍絲帽，其中有1個(gè)是次品，但外觀相同，請(qǐng)找出其中的次品?！苯處熆梢宰孉層小學(xué)生用三種方法來(lái)找到次品，讓B層小學(xué)生用兩種方法來(lái)找到次品，讓C層小學(xué)生用一種方法來(lái)找到的次品。各層次小學(xué)生經(jīng)過探索后，便會(huì)回答教師：“可以用天平、彈簧稱或用手直接對(duì)比一下重量……?！边@樣便可以使教師清楚掌握教學(xué)目標(biāo)的完成情況中，并促使小學(xué)生積極去探索教師所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)需要分層布置練習(xí)題

練習(xí)題是鞏固小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要在預(yù)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)上有效分層，還需要在布置練習(xí)題時(shí)科學(xué)分層，才可以使各層次小學(xué)生扎實(shí)掌握教師所講授的知識(shí)，并靈活運(yùn)用。

比如，在《小數(shù)的加法和減法》的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以先通過這樣一道數(shù)學(xué)題來(lái)讓小學(xué)生掌握小數(shù)的大小知識(shí)。教師可以在黑板上寫出這道題：“2.39和2.90相比，哪個(gè)數(shù)字更大？”小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，便會(huì)清楚2.39小于2.90。之后，教師再進(jìn)行小數(shù)加法的練習(xí)題訓(xùn)練。當(dāng)小學(xué)生可以正確計(jì)算后，教師再進(jìn)行小數(shù)減法的練習(xí)題訓(xùn)練。當(dāng)各層次小學(xué)生掌握了計(jì)算方法后，教師便可以分別布置練習(xí)題。如，有這樣一道練習(xí)題：“有一位賣水果的阿姨，賣蘋果共收入34.65元，賣菠蘿共收入26.7元，賣香蕉共收入20.56元。”教師可以讓數(shù)學(xué)成績(jī)較好的小學(xué)生練習(xí)計(jì)算：“這個(gè)阿姨共計(jì)收入多少元錢？蘋果比香蕉多收入多少元錢？蘋果比菠蘿多收入多少元錢？”同時(shí)，讓數(shù)學(xué)成績(jī)一般的小學(xué)生計(jì)算：“三種水果總計(jì)收入多少元錢？其中香蕉比蘋果少收入多少元錢？”再讓數(shù)學(xué)成績(jī)稍差的小學(xué)生計(jì)算：“這個(gè)賣水果的阿姨三種水果共計(jì)收入多少元錢？蘋果比菠蘿多收入多少元錢？”當(dāng)小學(xué)生清楚計(jì)算出答案后，教師便可以進(jìn)行更深層的練習(xí)，并且可以達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

教師通過結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)需要，分層布置練習(xí)題，不僅可以使小學(xué)生更加熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以使小學(xué)生的思維更加靈活，并且可以為以后更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有十分重要的作用。教師不僅需要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)上分層，還需要在預(yù)習(xí)、練習(xí)時(shí)科學(xué)去分層，才可以幫助存在個(gè)體差異的小學(xué)生深度理解和吸收數(shù)學(xué)教師所講授的知識(shí)，并積極去思考和探索，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯蔭花.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].小學(xué)時(shí)代（奧妙），2020，（4）：30-31.

浙江省嵊州市蓮塘小學(xué) ?312400