王值軍

摘要：?jiǎn)栴}是啟動(dòng)學(xué)生思維的先導(dǎo)，也是拓展學(xué)生視野和想象力的重要形式，在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中所發(fā)揮的作用都是無(wú)可替代的。對(duì)此，本文也將以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從問(wèn)題設(shè)置的角度出發(fā)，分析問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的積極作用，并探討實(shí)踐的策略和方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和幫助，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建更加生動(dòng)的現(xiàn)代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)意義;創(chuàng)設(shè)方法

引言：

在新課改深入貫徹落實(shí)的大背景下，國(guó)家也針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐的過(guò)程中注重技巧和方式的轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)，打破灌輸式教學(xué)的現(xiàn)狀。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，本身就可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受到挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，積累更多的成就感和滿足感。再加上，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)外界事物的感知本身就依賴于自己的主觀意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，決定性因素也在于學(xué)生自己。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，要保證課堂的內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力和精神，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考。

一、分析問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的積極作用

首先，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)出學(xué)生的興趣和好感。步入小學(xué)的學(xué)生，正處于數(shù)學(xué)探索的初級(jí)階段，他們的經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)有限的，如果教師一味按照過(guò)去的模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，只是讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械性的記憶來(lái)背誦知識(shí)點(diǎn)，那么必然會(huì)讓他們產(chǎn)生極大的審美疲勞，也無(wú)法真正感受到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣，這也會(huì)阻礙學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)之路。但在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)下，教師可以把抽象性的知識(shí)與生活化的元素緊密結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)更多的熟悉感和親近感，為學(xué)生塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生可以全身心的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。其次，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，問(wèn)題的解決僅僅通過(guò)一個(gè)人的思考是尚不足夠的，必須要展現(xiàn)出集體的智慧和思想。許多教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，也大多都會(huì)以小組合作的形式為主，讓學(xué)生在互幫互助中提高團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，互相啟發(fā)借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。久而久之，學(xué)生的集體榮譽(yù)感會(huì)驟然提升，也可以加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，提高自己的核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中受到合作氛圍的感染，為小組的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

最后，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在這里，問(wèn)題的設(shè)置與拋出，本質(zhì)上就是為了讓學(xué)生通過(guò)思考，展開(kāi)知識(shí)的探究，所以必然會(huì)提高學(xué)生的思維靈活性。再加上，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題本身就與生活中的場(chǎng)景存在很大的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生也能夠從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)中的作用和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程與生活間的緊密聯(lián)系，懂得舉一反三，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的挑戰(zhàn)和困難，真正做到快樂(lè)學(xué)習(xí)[1]。

二、分析小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法和措施

盡管，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)受到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可與肯定，但仍舊有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有從傳統(tǒng)的模式中脫離出來(lái)，仍舊把自己當(dāng)做課堂的掌控者和支配者，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，成績(jī)也不盡人意，限制了學(xué)生自身素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）凸顯出問(wèn)題情境的思考性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)目的便在于讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，并運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，并不僅僅是提問(wèn)的簡(jiǎn)單疊加，也不是課堂氛圍的表面活躍。對(duì)此，教師必須要凸顯出問(wèn)題情境的思考性特點(diǎn)，要確保問(wèn)題可以給學(xué)生帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成深入研究的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)與時(shí)間有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生介紹本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，然后再給學(xué)生展示出真正的鐘表，運(yùn)用實(shí)物演示的形式，給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的課堂體驗(yàn)，而后再設(shè)計(jì)出問(wèn)題情境：鐘表時(shí)間是否需要計(jì)算？如果需要，那么計(jì)算的方法又當(dāng)如何？引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考時(shí)間的概念，提高他們的思考效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系與框架[2]。

（二）凸顯出問(wèn)題情境的生活性

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是對(duì)生活中各種客觀現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，能夠與社會(huì)實(shí)踐一一對(duì)應(yīng)，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也離不開(kāi)生活元素的提煉，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的有效方式。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的社會(huì)閱歷出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)的主題設(shè)計(jì)出更加合理的問(wèn)題，讓學(xué)生可以在特定情境的引導(dǎo)下，自動(dòng)聯(lián)想到自己的實(shí)踐經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞。例如，在學(xué)習(xí)克與千克的時(shí)候，教師可以先在課前為學(xué)生準(zhǔn)備，克和千克的小卡片，分發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)計(jì)量單位進(jìn)行大概的區(qū)分和辨別，當(dāng)學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)與了解之后，教師在組織學(xué)生展開(kāi)測(cè)量重量的小游戲。為學(xué)生設(shè)計(jì)出菜市場(chǎng)的環(huán)節(jié)，一名學(xué)生扮演售貨員，一名學(xué)生扮演消費(fèi)者，準(zhǔn)備不同的物品進(jìn)行稱重，可以是蘋(píng)果，可以是黃瓜，也可以是橘子，對(duì)克與千克進(jìn)行模擬，這種生活化的教學(xué)可以讓學(xué)生感受到更多的真實(shí)感，提高他們知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）凸顯出問(wèn)題情境的合作性

現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展對(duì)合作型人才的需求是尤為嚴(yán)格的，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂實(shí)踐的過(guò)程中重視這一趨勢(shì)，要讓學(xué)生積極參與不同形式的合作活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題情境：小紅想要吃桃子，媽媽給他買(mǎi)了15個(gè)，小姨給他買(mǎi)了18個(gè)，她自己吃了4個(gè)，請(qǐng)問(wèn)此時(shí)剩下多少桃子？在拋出問(wèn)題之后，教師不應(yīng)當(dāng)立刻讓學(xué)生參與到小組合作中，而是要先讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)與升華。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是合理且必要的舉措，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有之策，也是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的有效措施。本文通過(guò)思考性，生活性與合作性這三個(gè)特點(diǎn)，分析了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，充分結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師也要保證每一名學(xué)生都可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉靜. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探討[J]. 好家長(zhǎng)， 2019（11）.

[2] 劉通. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J]. 考試周刊， 2019.

湖北省咸寧市崇陽(yáng)縣青山鎮(zhèn)尺沖小學(xué)，湖北 咸寧 437536