高順軍

摘要：小學語文的課堂上，提問可通過問答、互動的模式，激發(fā)學生的學習積極性，提問能夠調(diào)動學生的參與熱情，讓學生的思維靈活起來，語文學習可借助科學提問，幫助學生形成主動意識。教師應注意提問的形式與契機的選擇，利用比較通俗易懂的語言提問，穿插趣味的元素進行問答議論，教師的提問應起到拋磚引玉的效果，同時應預留出時間允許學生來提問，構(gòu)建和諧的師生互動氛圍。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;教學;有效實施

引言：提問是語文教學中的一種基礎模式，語文課程中，教師可挖掘教材的元素進行提問，也可以尋求其他的生活問題，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，構(gòu)建想象空間，大膽的進行語文的議論，促使學生從不同的角度出發(fā)，去感受語文的真知灼見，提問教學中教師應關注學生的層次，幫助學生輕松的消除知識難點，課堂提問應改變傳統(tǒng)隨意問答的模式，而是要構(gòu)建提問計劃，通過提問產(chǎn)生高效教學效果。

1.找準核心問題

語文課堂提問忌諱模棱兩可，也不宜過于隨意的提問，若是讓學生們隨波逐流，逐漸的從核心問題轉(zhuǎn)移到與課堂無關的問題思考上去，不僅浪費時間，實則也難以達到深入理解的效果，課堂的教學時間畢竟是有限的，教師應比較精準的找到核心關鍵詞，讓學生們能夠始終圍繞著教材的主題進行思考。提問中教師應考慮到學生的認知層次，提出的問題既要讓學生明確題意，又要激發(fā)學生的想象，避免問題過于枯燥，問題的答案過于單一，盡可能讓學生的思維發(fā)散起來，每個人都有自己不同的理解，教師可讓形式的理解被整合起來，互相碰撞思維，產(chǎn)生更多的語文暢想結(jié)果，在提問中拓展彼此的視野，進行互動與補充。時間的選擇也比較重要，如果學生們還沒有獨立閱讀就開始提問，很多問題學生們都找不到思路，如果在課堂快結(jié)束的時間匆匆提問，學生們參與的意識也不強，教師應找準時間，讓提問穿插在課堂導入、課中、總結(jié)環(huán)節(jié)等各個階段，始終握住文章的主線進行提問，從情感、故事梗概、新字詞等進行提問[1]。如：《圓明園的毀滅》一課又該怎樣設計核心問題呢？通過反復讀文，我這樣設計核心問題：1、圓明園里有什么？2、一把大火過后，圓明園里沒有了什么？3、圓明園的大火毀滅的是什么？不能毀滅的是什么？引發(fā)學生深入思考：學生通過閱讀課文，抓住老師提出的問題，圓明園里有什么，學生自然而然了解到圓明園中有各種風景名勝，歷史古跡，偉大建筑，通過這樣問題感受到了圓明園昔日的輝煌與燦爛。但一把大火過后，圓明園中的各種名勝古跡，殿堂樓閣都不復存在，歷史遺留下來的寶貴的文化遺產(chǎn)也被搶劫一空，焚燒一空，一個美麗的風景名勝，多少年來勞動人民心血建造而成的一個萬園之園這樣毀滅，圓明園的毀滅是中華民族文化的巨大損失，也是世界文化的損失，從而引發(fā)對侵略者的憤恨。學到這，在提出燒不毀的是什么，結(jié)合課文思考到是我們中國勞動人民的智慧與勤勞，正是中華子孫這些能工巧匠才能建造如此舉世聞名的圓明園，從側(cè)面體現(xiàn)出勞動人民的偉大。從而升華了文章主題，讓學生進入深層次的思考。

2.創(chuàng)設氛圍，提供情境

課堂教學要吸引學生注意力，最好的方法是創(chuàng)設氛圍，為學生提供思考、展示、鍛煉的情境平臺，所以我們在創(chuàng)設問題的時候，一定要把這個問題跟學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把問題設置成一些懸念性的問題，有矛盾性的問題，創(chuàng)造一個情景，這樣學生回答起問題的時候，就非常有積極性，而且更能夠促進學生思維的發(fā)展。如：《最后一頭戰(zhàn)象》一課，全文有2000多字，感人肺腑，發(fā)人深思。教者需要創(chuàng)設一定的情境：恰當?shù)匾肷蚴髌吩募按罅繄D片，引導學生透過課文之外的場景和文字去感受嘎羧當年戰(zhàn)場上的英勇無敵，進而深刻感受嘎羧是一頭懷舊、善良、忠誠的英雄戰(zhàn)象[2]。

3.確保學生的主體性

我們在教學中要突出學生的主體性，這是新課程改革提出的要求，教師的主導作用要服務于學生的主體作用，確保學生的主體性。首先應該鼓勵學生提出問題;要關注每一個學生。其次應將提問和對話相結(jié)合。在教學中，要注意捕捉和挖掘?qū)υ挼臅r機和話題，開展積極的對話。并不是每一個問題都能和學生形成良好的對話，開放性的問題，涉及高級思維過程的問題容易和學生形成對話，尤其是教師在對學生回答進行反饋的時候，引導學生和教師對話[3]。

4.提問方式要多樣靈活

學生課堂氛圍活躍與否取決于教師對課堂的掌控，教師在課堂中的提問要形式多樣，圍繞教學主題靈活多樣，充分調(diào)動學生的思維，捕捉學生的興趣點和最近思維點，讓學生的思維動起來，氣氛活起來，樂于參與其中，從而豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習欲望。

（1）直問。“直問”就是針對教學主題直截了當?shù)奶釂?，問題指向清晰、明確、簡潔。在引入新課，復習鞏固及講解分析時，常用直問法。如：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”

（2）曲問。就是運用“迂回戰(zhàn)術(shù)”從另一個角度，或另一方面來進行提出問題，在思維方式上有些迂回策略，最終落實到終極問題上。它問在此而意在彼，是學生開動腦筋，通過一定的思考化難為易，容易調(diào)動起學生的思維，以達成目標。

（3）反問。反問即從相反的方向提出假設，從而制造矛盾，引發(fā)學生思考，更有利于學生對問題的理解，從不同角度深入問題本質(zhì)，這樣提問方式能更進一步加深學生對知識理解，提高辯證認識，有利于學生多角度，多方向，多層次對所學知識的理解和加深，起到了舉一反三的作用，使學生領悟更加深刻。

（4）追問。追問是教師根據(jù)學生回答問題情況作出判斷進一步有針對性的提出問題。這樣通過追問有利于學生深一層次的理解問題，也有利于教師了解掌握學生對所學內(nèi)容的把握，從而有針對性的開展教學。

總結(jié)

課堂提問在小學語文教學過程中的運用，對提升課堂教學效率，維護課堂紀律，保證教學質(zhì)量具有重要的意義。在具體實施過程中，教師必須能夠尊重學生的個性化差異，圍繞教學內(nèi)容設置課堂問題，促進學生語文水平的提升。

參考文獻：

[1]王宇，王峰林.課堂提問在小學語文教學中的有效實施[J].作文成功之路，2019，23（8）：20-23.

[2]孫雪梅.課堂提問在小學語文教學中的有效實施研究[J].中國校外教育，2018，14（3）：99-100.

[3]季友東.淺析課堂提問小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊，2017，10（3）：26-27.

（畢節(jié)市赫章縣珠市彝族鄉(xiāng)中心小學 貴州畢節(jié) 553203）