白潔

摘要：部編版初中歷史教材中的插圖，具有類型多樣、信息量大的特點(diǎn)，是歷史教材的重要組成部分。教材插圖除了能夠豐富教材內(nèi)容外，同時(shí)也是作為“史實(shí)、史料”來描述歷史事件、印證歷史觀點(diǎn)。同時(shí)，在當(dāng)前碎片化閱讀的時(shí)代，圖片形式往往比文字更能夠吸引學(xué)生注意，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。因此，教師在歷史課堂的教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教材插圖作為素材，挖掘教材插圖得以輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以期提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。本文將從插圖引入、輔助識(shí)記、插圖考核這三個(gè)方面探究關(guān)于部編版初中歷史教材插圖教學(xué)。

關(guān)鍵詞：部編版;初中歷史;教材插圖;教學(xué)探究

前言：初中歷史教材中的圖文，其表面意義表現(xiàn)為對(duì)文字內(nèi)容的補(bǔ)充，或者是印證，因此，插圖往往會(huì)被當(dāng)成課文內(nèi)容的“邊角料”而忽視。事實(shí)上，在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教材插圖往往起到了一個(gè)不可替代的作用，要想讓教材插圖成為歷史課堂教學(xué)中的重要元素，還需要教師對(duì)插圖進(jìn)行深入分析，并合理地運(yùn)用到教學(xué)中。

一、以插圖引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史教材中的插圖，與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容是一一對(duì)應(yīng)的。教師在教學(xué)過程中，可以將教材插圖作為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入部分，一方面可以利用圖片的趣味性來集中學(xué)生的注意力，提高教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的吸引力;另一方面也提高了學(xué)生對(duì)于教材插圖的重視程度。教師在利用插圖作為導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。提問的內(nèi)容包括圖片所包含的要素，例如人物、圖片名稱、年代等等。由圖片引入到提問再到教材內(nèi)容講解，歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容變得豐富。循序漸進(jìn)的教學(xué)氛圍為學(xué)生建立了一個(gè)有秩序的學(xué)習(xí)流程。

以部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)第三課《盛唐氣象》為例，教師可以將“敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》”作為課堂引入的插圖，在觀察這幅插圖時(shí)，可以向?qū)W生提問——“圖中的人物在做什么？”“是否有采用什么工具進(jìn)行作業(yè)？”“這種景象最有可能發(fā)生在什么朝代？”教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材插圖進(jìn)行剖析，同時(shí)也是將教學(xué)逐漸引入到對(duì)唐朝鼎盛時(shí)期農(nóng)業(yè)耕作情境學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入到對(duì)盛唐時(shí)代其他行業(yè)和領(lǐng)域的歷史教學(xué)中。

二、用插圖輔助識(shí)記，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶時(shí)，教師一般會(huì)依照時(shí)間的邏輯順序，或者是按照朝代、年代等要素對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分。在同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)中，發(fā)生的事情有許多，被記錄為歷史教材內(nèi)容的固然有限，但每個(gè)微小的細(xì)節(jié)都會(huì)相互影響，最終才促成歷史。在歷史科目的學(xué)習(xí)中，知識(shí)記憶固然是十分重要的，但如果學(xué)生在進(jìn)行記憶的過程中，只是單純依照時(shí)間年代邏輯，縱使是將知識(shí)背得滾瓜爛熟，他們對(duì)于歷史知識(shí)的掌握也僅僅停留在表面。長(zhǎng)此以往便不利于學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

因此，在進(jìn)行教材識(shí)記時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖來進(jìn)行記憶。以知識(shí)點(diǎn)背誦為主，以插圖識(shí)別為輔，建立一個(gè)多層次，多方位的記憶體系，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。以部編版八年級(jí)歷史上冊(cè)第6課《戊戌變法》為例，在戊戌變法中，譚嗣同沒有選擇出逃，而是立志以自己的犧牲換來對(duì)國(guó)人的警醒。在插圖“譚嗣同殉難圖”中，他身帶鐵鏈，雙手背后，毅然地站在了人群的中央。而這張插圖旁邊的注釋，簡(jiǎn)單闡述了當(dāng)時(shí)的具體情況，康有為、梁?jiǎn)⒊绕渌S新人士的出逃，恰好也解釋了維新派對(duì)于變革的不夠堅(jiān)定，他們的懦弱心性，也就是戊戌變法最終走向失敗的原因之一。學(xué)生可以通過對(duì)插圖的分析，了解到了譚嗣同與其他維新人士的強(qiáng)烈對(duì)比，加深了對(duì)戊戌變法的史實(shí)了解，進(jìn)而輔助知識(shí)點(diǎn)記憶。

三、將插圖作為考核，建立教學(xué)反饋

插圖對(duì)于歷史課堂的教學(xué)來說，不僅僅能夠作為引入內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，同時(shí)也能夠成為教學(xué)質(zhì)量反饋的素材。學(xué)生對(duì)于歷史教材內(nèi)容的掌握，一方面是要對(duì)歷史時(shí)間和史實(shí)資料完全了解，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶;另一方面，是以教材插圖為切入點(diǎn)，將插圖與其所闡述的歷史事件或歷史元素一一對(duì)應(yīng)起來。只有實(shí)現(xiàn)了從插圖到文字的學(xué)習(xí)邏輯，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中歷史的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)考核，并將教材插圖作為考核的題目，提問的方式可以是選擇題，也可以是簡(jiǎn)答題。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第1課《中國(guó)早期人類的代表——北京人》為例，教材中分別出現(xiàn)了“北京人復(fù)原頭像”和‘山頂洞人復(fù)原頭像’這兩張插圖。教師可以選擇其中任一圖片作為題目，并不對(duì)圖片名稱做任何的標(biāo)注，以簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行考核——“圖片中為哪種古人類的復(fù)原頭像？”、“其遺址位于哪里？”、“請(qǐng)根據(jù)復(fù)原頭像描述其樣貌特征”、“他們所掌握的工具和技術(shù)是什么？”;又或者是將其以選擇題的形式進(jìn)行考核，題目為“圖中所復(fù)原頭像的古人類，距今已有（ ）年。A.約70—20萬(wàn)年 B.約10萬(wàn)年C.約3萬(wàn)年D.約5萬(wàn)年”在這種小測(cè)考核形式中，學(xué)生們會(huì)自覺養(yǎng)成剖析教材插圖，重視插圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：研究初中歷史教材插圖教學(xué)的實(shí)踐，就是為了建立新型的歷史課堂教學(xué)，并將歷史教材中的所有內(nèi)容進(jìn)行充分利用，以期在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)初中歷史知識(shí)的全盤掌握，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具備深度。

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（遼寧省大連市普蘭店區(qū)第二十七中學(xué)）