楊曉燕

摘要：隨著英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的逐步深入，作為語(yǔ)言溝通工具，英語(yǔ)被廣泛地應(yīng)用于日常生活中，對(duì)小學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)教育成為必然之舉。面對(duì)他們認(rèn)知能力水平不足的性格特點(diǎn)，基于英語(yǔ)本身的學(xué)科特征，教師應(yīng)從氛圍烘托、聯(lián)系生活、設(shè)計(jì)游戲、營(yíng)造情境、引導(dǎo)實(shí)踐等方面入手，循序漸進(jìn)地激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以獲得更理想的教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣;激發(fā);培養(yǎng)

小學(xué)教育是義務(wù)教育的開(kāi)端，是學(xué)生首次系統(tǒng)地接受學(xué)校教育。而小學(xué)生的自我約束力尚未形成，他們對(duì)單一的事物和知識(shí)難以保持長(zhǎng)久的熱情和注意力，經(jīng)常在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神、溜號(hào)的行為。同時(shí)由于他們的抽象思維能力水平有限，理解能力弱，對(duì)事物的一切認(rèn)知還停留在表面，在首次接觸英語(yǔ)這門綜合性較強(qiáng)、又與中式思維相背離的學(xué)科時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多困惑，這便使他們很難主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。因此，如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前小學(xué)教師最為關(guān)心的。

一、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的原因

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低

語(yǔ)言類學(xué)科是由大量的文字信息所組成的，因此，可能會(huì)有一些枯燥，小學(xué)生對(duì)于文字的積累相對(duì)較少，所以更難體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。而英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)科目，不同于母語(yǔ)有先天性的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在后天學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到一定的困難。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)信念還相對(duì)薄弱，面對(duì)困難的下意識(shí)反應(yīng)就是逃避、拒絕，所以學(xué)生在枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時(shí)候就會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，又由于學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生越不想學(xué)越學(xué)不會(huì)，越學(xué)不會(huì)越不想學(xué)的惡性循環(huán)出現(xiàn)，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固。

（二）缺少語(yǔ)言環(huán)境

上文提到過(guò)英語(yǔ)不同于母語(yǔ)，缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)啟蒙時(shí)期所接受的就是母語(yǔ)文化的熏陶，不論是生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都由母語(yǔ)系統(tǒng)所組成，當(dāng)母語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)成為了學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)習(xí)慣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)和母語(yǔ)經(jīng)常相互混淆，更有甚者用母語(yǔ)來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)的發(fā)音等。同時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能流暢地應(yīng)用英語(yǔ)，總是需要先進(jìn)行語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換然后才能應(yīng)用英語(yǔ)技能。這些都是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)全部在課堂學(xué)習(xí)中完成，缺少語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，一旦脫離了課堂環(huán)境，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入語(yǔ)言思考狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師所講授的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，這樣單一的教學(xué)方式不但會(huì)使學(xué)生無(wú)法感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加不能讓學(xué)生深入感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路跟隨教師思路進(jìn)行的時(shí)候，就會(huì)因?yàn)閭€(gè)體性差異導(dǎo)致有的學(xué)生能夠充分理解教師所講的知識(shí)內(nèi)容并能良好地吸收運(yùn)用，而有的學(xué)生就會(huì)因?yàn)槔斫獠涣私處熕v的知識(shí)而造成新舊知識(shí)堆積，進(jìn)而增加了英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性、單一性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）受學(xué)生的學(xué)習(xí)心理影響

小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知能力較弱，所以很多行為和思維意識(shí)都較為情緒化，對(duì)于事物的喜好會(huì)有單純直接的表現(xiàn)，尤其是面對(duì)挫折和困難的時(shí)候，學(xué)生更加容易為了避免這兩種情緒的出現(xiàn)而產(chǎn)生逃避的心理和行為。所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難的時(shí)候，挫折對(duì)于學(xué)生的心理影響是極大的，學(xué)生不但會(huì)自責(zé)、自卑，更加會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)是自身原因而導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)。那么，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的恐懼心理，勢(shì)必就會(huì)造成其英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，逐漸加大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。

二、小學(xué)低段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)策略

（一）注重教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，在小學(xué)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位的是教師，由教師完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，但是在新課程改革的要求中，學(xué)生才是主體，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生完成吸收知識(shí)的過(guò)程，教師只是起到引導(dǎo)和輔助的作用。因此，在新課程改革的背景下，教師要反思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主體角色的定位問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以教為主體的教學(xué)思路，確定以學(xué)生為核心的教學(xué)新觀念，讓學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的尊重和發(fā)揮，以此來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓教師能夠以更加科學(xué)的方式和教學(xué)手段來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 I can dance”這一單元的教學(xué)中，教師為了在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不再把課堂教學(xué)死板地固定在一個(gè)點(diǎn)上，而是通過(guò)變動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間、空間、位置或者方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)。既可以創(chuàng)造出更多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又能借助信息化教學(xué)手段或者游戲教學(xué)的形式活躍課堂氛圍，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到激發(fā)，在自身興趣的驅(qū)使下，自覺(jué)主動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以以“Dance festival”為主題，先通過(guò)有關(guān)舞蹈節(jié)視頻影像的呈現(xiàn)吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生聚精會(huì)神地觀看完視頻并大致了舞蹈節(jié)的含義之后，順勢(shì)導(dǎo)入新課。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵的內(nèi)在因素是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)和英語(yǔ)課程內(nèi)容產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保學(xué)生能夠全身心地投入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要前提。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的方法，突破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和課程內(nèi)容，以多樣化的趣味教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)。

例如，教師在執(zhí)教譯林版一年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè) “My farm”一課時(shí)，就可以在正式授課前，讓學(xué)生試著想象在農(nóng)場(chǎng)中，都有哪些動(dòng)物。通過(guò)這一帶有趣味性的生活情境導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，之后教師就可以用“What’s in the farm？”和“What is it？”的英語(yǔ)句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該將學(xué)生生活實(shí)際作為基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生實(shí)際情況相差過(guò)大的情況，這種情況下，學(xué)生很難獲得具體的感受，教師創(chuàng)設(shè)的情境也往往只能停留在表面。教師教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)學(xué)生的日常生活進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生扮演不同的角色，比如，教師可以讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，這樣不但能夠提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，還能夠幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)的內(nèi)容，將學(xué)生的參與欲望更好地激發(fā)出來(lái)。在講到“Shopping”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在扮演的過(guò)程中不斷地練習(xí)“Can I help you？”等句型。學(xué)生在準(zhǔn)備的時(shí)候，不但能夠更好地掌握新的句型，還能夠進(jìn)行舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有明顯的提高，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果也會(huì)有明顯的增強(qiáng)。

（四）將游戲引入進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

游戲教學(xué)法也是一種非常常用的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生這種情況下學(xué)習(xí)到的知識(shí)印象也會(huì)更加深刻。教師進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該利用游戲來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在設(shè)置內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該合理地設(shè)置游戲的規(guī)則，最好從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇那些學(xué)生比較感興趣的游戲，來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。比如在講到“My friend”的時(shí)候，主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生能夠利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行外貌特征的描述，這種情況下，教師可以進(jìn)行分組游戲的設(shè)計(jì)，將學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)一句話來(lái)進(jìn)行某個(gè)同學(xué)的描述，然后讓其他學(xué)生猜是哪個(gè)同學(xué)，若是猜對(duì)，那么會(huì)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再如，見(jiàn)到和顏色有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將和顏色有關(guān)的詞匯寫(xiě)到黑板上，然后讓學(xué)生利用彩色的粉筆來(lái)進(jìn)行涂色，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地鞏固單詞，還能夠讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生集中注意力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師可以采取很多種手段來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)興趣，讓他們真切感受到英語(yǔ)的實(shí)用性與趣味性，在認(rèn)同英文文化的前提下積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但是無(wú)論方式方法如何變換，教師都要注意結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才需要和小學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知等行為特征，將全面的素質(zhì)教育作為教學(xué)總目標(biāo)，以學(xué)生為中心，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注到生生之間的差異性和發(fā)展不平衡性，平等、體貼地對(duì)待每名小學(xué)生。

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