林雅萍

【摘要】初中生物教育的目標(biāo)是提高所有初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境，增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，并為學(xué)生的追求打下基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，初中的生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)是全面的、基礎(chǔ)的和科學(xué)的素養(yǎng)教育，在這方面生物學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣是首要目標(biāo)。這需要在課堂上深刻理解“研究教材，培養(yǎng)興趣，注重方法”的教學(xué)原則。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課堂質(zhì)量;課堂教學(xué)

生物學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要途徑，是提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑之一。新的課程概念要求“以生為本”成為課堂改革的中心主題。應(yīng)努力改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索如何改變教學(xué)趨勢(shì)，并使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生形成積極活動(dòng)的過(guò)程，并形成正確的價(jià)值觀。以獨(dú)立、探索性和協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模型。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，如果沒(méi)有美，就沒(méi)有藝術(shù)，這是令人難以置信的。”曾經(jīng)有人描述過(guò)課程：“當(dāng)聽(tīng)一堂好課時(shí)，常常會(huì)對(duì)聲音圖片感到驚訝并著迷;就像欣賞一首著名的歌曲一樣，在耳中回蕩的聲音無(wú)窮無(wú)盡?！币虼耍處熞朴诶脤?kù)o的藝術(shù)課之春來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并創(chuàng)建一個(gè)快樂(lè)而進(jìn)取的學(xué)習(xí)境界。

一、師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

要實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”，需要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣和渴望，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、心理、情感和經(jīng)驗(yàn)更好地分析問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入積極思考的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)課程《肘部伸展和肘部彎曲》時(shí)，可以使用“肘關(guān)節(jié)模型”預(yù)先激勵(lì)學(xué)生。在教室里教師首先展示了掛圖和模型，同時(shí)配合展示了自己的上肢，使學(xué)生能夠通過(guò)分析然后產(chǎn)生共鳴來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，教師可以充分利用舞臺(tái)刺激，師生互動(dòng)直觀演示，比較模型，掛圖和自己的上肢，并說(shuō)出肘關(guān)節(jié)、二頭肌、三頭肌、肘、骨和其他結(jié)構(gòu)的位置然后加上標(biāo)題，顯示出構(gòu)造部分的作用，讓學(xué)生觀察和探索，以了解如何配合完成肘部伸展和肘部彎曲這項(xiàng)工作的。在這樣的開(kāi)放式教室中，學(xué)生的興趣很高，師生之間的真正互動(dòng)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并完成認(rèn)知上的飛躍。另一個(gè)例子：在研究水的代謝時(shí)，涉及到通過(guò)移栽幼苗來(lái)獲取土壤的原理。關(guān)于光合作用，讓學(xué)生分析森林對(duì)環(huán)境的影響;在食物的成分和作用方面，將學(xué)生生活與飲食營(yíng)養(yǎng)科學(xué)相結(jié)合;根據(jù)青春期的發(fā)育特點(diǎn)，請(qǐng)與學(xué)生聯(lián)系，以免學(xué)生吸煙、飲酒或過(guò)早戀愛(ài)。這種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法可以使學(xué)生體驗(yàn)大腦思維的樂(lè)趣，從而成功地學(xué)習(xí)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生產(chǎn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師應(yīng)不斷更新自己的教育觀念，倡導(dǎo)有效的教學(xué)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中，教師采用的教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。生物教師需要認(rèn)真改變觀念，學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)的概念，并要求將學(xué)習(xí)作為新課程中的主要學(xué)習(xí)方法之一，該手冊(cè)還包含與提高學(xué)生需求有關(guān)的大量?jī)?nèi)容。為了提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，有必要放棄以前的以教師代替學(xué)生的教學(xué)方法，并嘗試營(yíng)造一種適合學(xué)生探索、引導(dǎo)和啟發(fā)教師以增強(qiáng)學(xué)生能力的環(huán)境或氛圍。學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且學(xué)生的技能將得到更充分的發(fā)展。積極創(chuàng)建新的課程資源。生活來(lái)源是確定課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要因素。教科書(shū)是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并非學(xué)生需要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)使用教科書(shū)，以避免出現(xiàn)照本宣讀的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有課程資源，積極開(kāi)發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源。這也是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上的優(yōu)化必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考和探索，同時(shí)要考慮到生物學(xué)內(nèi)容的特征。例如光合作用吸收二氧化碳并釋放氧氣，教師可以根據(jù)光合作用的特征來(lái)計(jì)劃特定的問(wèn)題：“大家能說(shuō)出我們周?chē)墓夂献饔脝?？大家能想象教室里的綠蘿是光合作用的嗎？盡管大家沒(méi)有注意到，但實(shí)際上綠蘿釋放出氧氣并吸收了同學(xué)們呼出的二氧化碳，這是不是很神奇？”然后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集必要的信息。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，并使學(xué)生感到生物知識(shí)與日常生活緊密相關(guān)，因此學(xué)生可以積極地思考和探索。

四、及時(shí)有效地反思培訓(xùn)

反思性教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為的一種行為。這是一種行為，教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情況作為認(rèn)知對(duì)象，分析和反思的過(guò)程。反思性教學(xué)被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。生物學(xué)是一門(mén)知識(shí)分散的學(xué)科，因此為了理解和記住的知識(shí)必須是系統(tǒng)的，因此有必要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，將知識(shí)系統(tǒng)化，并對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。課堂教學(xué)的有效性與許多因素有關(guān)。只要努力研究，肯定會(huì)找到更好的方法。教學(xué)是雙向互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，為了獲得更好的課堂表現(xiàn)，需要師生之間的合作。教師注重課程的制定;注意到對(duì)課程的全面而完美的準(zhǔn)備;注意學(xué)生的具體情況;注意對(duì)練習(xí)的最終審查;專(zhuān)注于及時(shí)有效的教學(xué)反思，專(zhuān)注于發(fā)展學(xué)生的情緒、態(tài)度和價(jià)值觀肯定會(huì)提高初中生物課的有效性。

簡(jiǎn)而言之，由于初中生物學(xué)的特殊性，應(yīng)該選擇一種優(yōu)化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而使初中生物學(xué)教學(xué)在事半功倍的情況下達(dá)到雙重效果。

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烏魯木齊市第126中學(xué)