魏偉

摘要：在現代化教育的背景下，諸多新穎高效的教學方法也隨之涌現，情景教學法就是其中一種實用且常見的教學方法。若能將其運用于小學語文學科的教學中，則能將小學生學習語文的興趣充分激發(fā)，引導其自主進行高效的學習與思考，讓枯燥復雜的語文知識變的易于理解與掌握，進而提高小學生語文綜合能力與學習質量，促進教學效率的不斷提升。

關鍵詞：情景教學法;小學語文;實施對策

前言：

情景教學法目前已被廣泛應用于各個學科的教學中，且收效顯著。在小學語文學科教學中實施情景教學法，不但能為學生營造良好的學習氛圍，充分調動小學生的學習熱情與積極性，為小學語文課堂注入新鮮的活力，還能帶給小學生豐富的學習體驗，從而將知識掌握的更加牢固，能夠實現大幅度提升小學語文學科教學質量的目的。

一、將生活融入情景中，調動學生學習熱情

處于小學階段的學生由于年齡尚小，思考與理解能力較為薄弱。而語文教材中的內容文字較多，復雜且枯燥，小學生若想完全理解與掌握有一定難度，久而久之就會消減其學習語文的熱情。故而，教師就要在授課的過程中，避免機械單一的講解，應創(chuàng)設適當的情景，并將小學生熟悉的生活融入其中。這樣不但能調動其學習語文知識的熱情，從而主動投入到課堂的高效學習中，還能將小學生帶入到生活情景中，深刻領悟課文的內涵，將知識理解掌握的更加透徹，從而提高小學生的語文綜合能力與學習質量，確保小學語文學科教學的有效性。

例如在《四季之美》一課，這是一篇按時間順序描寫四季景色的文章，突出了不同時間段的景色之美，表達作者對大自然的熱愛與贊美之情。教師應在開展教學的過程中，創(chuàng)設適當的情景，并將實際生活融入其中。比如播放一段舒緩的音樂，讓小學生閉上眼睛，仔細聯想一下，平時生活中看到的四季都是什么樣子的，有什么特點;也可以帶領小學生走出課堂，到實際生活中去觀察季節(jié)的變化，與每個季節(jié)不同的特征;或讓小學生以小組為單位，針對生活中的四季進行積極討論，再對比課文中的內容，看看作者是如何進行描述的。這樣生活化的情景，能調到小學生學習語文的熱情，從而主動融入到課堂的高效學習中，將課文內涵與知識理解掌握的更加透徹，并加深對課堂所學的記憶，大幅度提高小學生語文綜合能力與學習質量，讓小學語文課堂更加高質高效。

二、將問題融入情景中，引導學生自主學習

小學階段的學生由于思維模式較為簡單，心智尚未成熟，在學習上還缺乏一定的自主性，需要教師的督促。而此階段正是培養(yǎng)小學生自己學習能力的最佳時期。故而，語文教師應在開展教學的過程中，以此為目標，選擇小學生易于接受的方法對其加以引導。比如創(chuàng)設一定的情景，將問題融入其中，這樣能激發(fā)小學生強烈的求知欲望，從而引導其自主學習及獨立思考。有助于培養(yǎng)小學生的思維能力，開發(fā)其智力，讓小學生能夠在問題的推動下，對課文內容進行更加深入的探究，從而對其中的內涵有深刻的領悟，強化對語文知識的理解與掌握，進而從根本上提高小學生語文綜合能力及學習質量，構建高質量的小學語文課堂。

例如在《七律·長征》一課，這是一篇七言律詩，主要講述作者在長征即將結束之時，回顧一路無數的艱難險阻，卻仍滿懷喜悅的豪情。課文內容稍顯復雜，小學生理解起來會有一定難度，因此，他們往往會過于依賴教師的講解，不會自主進行學習與思考。這時語文教師就應以問題情景對學生加以引導，如：“五嶺”就指的是一座山嗎？“騰細浪”“走泥丸”如何理解？“萬水千山”在詩中具體指的是什么山？什么水？“烏蒙磅礴”說明了什么？通過問題情景能極大程度激發(fā)小學生的求知欲望，從而自主對課文進行更加深入的探究，深刻領悟其中的內涵，加強對知識的理解與掌握，進而實現引導小學生自主學習的目的，促進其學習質量與語文學科教學效率的全面提升。

三、將體驗融入情景中，激發(fā)學生學習興趣

真實的體驗能夠將學生的學習興趣充分激發(fā)，對于小學階段的學生而言，語文學習的最終目的是要深刻領悟課文內涵，理解掌握相關知識，同時體會作者的創(chuàng)作意境與真摯情感，從而引發(fā)小學生情感上的共鳴。因此，這就需要語文教師在授課的過程中，根據教材內容創(chuàng)設情景，將體驗融入其中。這樣不但能將小學生學習語文的興趣充分激發(fā)，將其帶入到情景中，通過更直觀的體驗去真正理解掌握本課的內容與知識。進而促使小學生語文綜合能力與學習質量的提升，讓小學語文學科的教學更具有效性。

例如在《草原》一課，這是一篇記敘文章，主要講述了作者在內蒙古草原上看到的美麗景色，以及受到當地蒙古族同胞的熱情歡迎。由于小學生年齡較小，沒有過多的生活閱歷，自然無法真正理解課文的內涵與作者的情感。這時教師就可以利用多媒體將草原的美麗景色，以及蒙古族同胞的熱情好客以視頻的形式播放給小學生。不但能使其有更直觀的視覺體驗與心靈沖擊，還能將其學習語文的興趣充分激發(fā)，自主融入到體驗情景中，對課文內涵有深刻的領悟，并與作者產生共鳴，體會其創(chuàng)作意境與情感，將知識掌握的更加牢固，進而促進小學生學習質量與教學效率的全面提升。

總結：

將情景教學法運用于小學語文學科的教學中，能極大程度將學生學習語文的興趣充分激發(fā)，推動其自主進行高效的學習與思考。故而，語文教師應根據教學內容，融入多種元素創(chuàng)設教學情景，并將小學生帶入其中，更好的理解掌握課文內容與知識，加深記憶，進而促進小學生綜合能力與學習質量的提升，構建高質高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]湯伊磊.小學語文課堂教學情景創(chuàng)設研究[J].語文課內外，2021（6）：115.

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