周丕

摘要：“導學單”是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，指導學生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統(tǒng)知識為主要途徑的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下導學單重在學，側(cè)重“學會”，側(cè)重“會學”?？傊?，導學單本著“以學定教”的理念來設計。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;導學單;探索

在學生自主學習實踐中，多數(shù)教師不相信學生的能力，學生不能夠主動選擇思維策略、表達自己對問題的理解?！皩W單”是在教學設計的基礎上為發(fā)展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的學習活動方案?？梢蕴岣邤?shù)學課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效。

一、重視導學單編寫，在應用中發(fā)展

教師在設計教案的過程中本身就體現(xiàn)了主導作用，通過課堂教學中的教學指導、方法指路、評價指引使學生學會學習、學會求知。體現(xiàn)了在學生活動過程中教師對學生活動的指導。通過創(chuàng)設情境、質(zhì)疑釋疑、活動探究、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生開展自主學習、合作探究，研究數(shù)學“導學單”的編寫形式及備課過程，形成相對穩(wěn)定的“導學單”的編寫方案和一套較為完善、規(guī)范的“導學單”備課流程。研究適合學生自主學習的實踐載體“導學單”的設計和使用，探索出一條以“導學單”為載體的課堂教學的路子，創(chuàng)建一套適合我校教學實際的相對固定的“學案導學”課堂教學模式。在設計和使用“導學單”的過程中征詢師生的意見，吸收學生參與“導學單”設計，讓學生享受到學習全過程的快樂。通過研究實驗，找到適合師生共同發(fā)展的“導學單”的編寫基本模式，改變教師的教法和學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習能力，教與學協(xié)調(diào)同步，提高學生的整體素質(zhì)。以小學數(shù)學學科課程標準為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破口，以改變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，著力構(gòu)建數(shù)學學科“導學單”引領(lǐng)下的課堂教學模式，重建課堂文化，賦予數(shù)學課堂教學生活意義和生命價值，全面提高課堂教學的質(zhì)量，促進學生可持續(xù)性的發(fā)展，促進教師專業(yè)的發(fā)展。

二、加強教師培訓，在整合中思辨

組織教師進行學課標、學評價標準知識測試。討論數(shù)學學科“導學案”備課模式，結(jié)合診斷課、研討課、引路課、展示課等課堂研討活動深度研究，發(fā)現(xiàn)課堂中使用“導學單”做得好的及時組織教師觀摩學習、推廣、嘗試使用，做的不到位的及時組織研討、改進。利用教研活動、學校培訓日等集中、分散對教師進行“導學單”的設計與應用培訓指導，突出了實效性。依據(jù)學校構(gòu)建高效課堂的基本要求，形成“導學案”框架模式。確定備課形式為模板式集體備課，其基本流程：教師個體初備形成初案-備課組評議修改形成共案-教師個體再修改形成個性樣案。假期分配備課及“導學單”設計任務，在返校日集體討論修改、整理，開學一周前由分管領(lǐng)導審核后以年級組反饋、修改定稿后印制使用，在使用的過程中根據(jù)學生實際再修改。

注重導學單預習和鞏固功能，在課堂反饋環(huán)節(jié)中，也應當多方式、多角度地予以評價，針對總結(jié)、過程、小組、個人均要實現(xiàn)評價，進而真正地做到查缺補漏，達到更好的學習效果。

三、加強業(yè)務學習，在認識中提升

教師學習有關(guān)“學案、導學”教學法、教學理論以及實驗方案，對如何設計、編寫和使用“導學單”，建立“導學單”引領(lǐng)下的數(shù)學課堂教學模式，進行有益的思考。討論修訂實施方案，確定實驗思路：低起點、中步子、密環(huán)節(jié)、高要求、大探索、大實踐。計劃一年打開局面，形成粗框架，把課題實驗教師從總體理念上帶入高效課堂的大熔爐，煉成初模式;兩年生成內(nèi)涵，形成比較理性的程式，讓教師都成為“導學單”引領(lǐng)下的課堂教學的自愿實踐者，品味者;三年踏出樣子，初步形成適合三小校情，具有三小特點的“學案導學單”引領(lǐng)下的生本高效課堂，讓學生成為高效課堂的受益者。利用教研活動、集體備課時間、辦公學習時間集中、分散對教師進行模板備課及“導學單”編寫的培訓導，突出了實效性。（這種培訓形式貫穿我們實驗的三個過程中，現(xiàn)在仍然在用）實踐過程中，實驗教師感覺手寫的“導學單”在集體備課中修改起來很麻煩，結(jié)合診斷課、研討課、引路課、展示課等課堂研討活動深度研究，發(fā)現(xiàn)課堂中做得好的及時組織教師觀摩學習、推廣、嘗試使用，做的不到位的及時組織研討、改進。

四、促進專業(yè)成長，在研究中提高

經(jīng)過兩階段的實踐研究，數(shù)學“導學單”教學基本成型，模式課初見成效，經(jīng)過三個周期的研究，達到了預期的研究目的，教師教學觀念明顯改變，教師能自覺學習課標，挖掘教材，導學案及“導學單”的設計中首先考慮的是學生的學，并且關(guān)注班級群體及后進生的表現(xiàn)。教學方式明顯轉(zhuǎn)變了，承擔實驗的教師課堂教學形成了自己獨特的風格。學生在“導學單”的引領(lǐng)下也在漸漸地發(fā)生著變化。走進數(shù)學課堂，學生有了自己的學習方法，合作意識增強了，對學、組學、群學，學生變得會學了，自主學習的積極性變高了，學生的口頭表達能力有所提升，展示自我的欲望和膽量明顯提高了。孩子們在“導學單”的引領(lǐng)下，不用教師再去指揮，就知道每個環(huán)節(jié)該做什么，什么時候該獨立，什么時候該合作，什么時候該去幫助有困難的同伴，什么時候該求助教師，什么時候該匯報交流，什么時候該提示同伴，幫他補充修改。經(jīng)過一段時間的訓練后原來羞澀，不善言談的孩子們變得落落大方，能給同伴講解自己的思路和解決問題的方法，一些膽小的孩子們能踴躍登臺展示，參與熱情高漲。

小學數(shù)學教學中“導學單”的探索中也存在一些問題，如個別教師的能力素質(zhì)達不到設計合格導學案和“導學單”的要求，部分教師還有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，對模式內(nèi)涵理解膚淺，參與研究的積極性有待于提高。分析原因其一是缺少探究過程培訓。雖然學校先前進行了一些培訓，老師們對“導學單”引領(lǐng)下的數(shù)學課堂教學模式的內(nèi)涵有了一定的了解，但是接觸到課堂實踐，又產(chǎn)生了新的問題，“導學單”的實施過程中如何進行分層教學等，這些問題未能及時得到解決，沒有形成有效的策略和舉措。針對研究中存在的問題，我們還需進一步探索實踐，解決問題。

參考文獻：

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