范玲玉

摘要：小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期和系統(tǒng)性的工作，教師要做好充分的心理準(zhǔn)備，要把自身專業(yè)素養(yǎng)的提升作為重要基礎(chǔ)，然后從多個角度對課堂教學(xué)工作進(jìn)行全面而深入的改革。相信只要大家加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，不斷進(jìn)行教學(xué)實踐，一定能夠取得突破，打造出與以往完全不一樣的小學(xué)英語課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)創(chuàng)新

一、在小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概述

小學(xué)英語核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語所能獲得的，能夠適應(yīng)其發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的一整套能力，主要包括英語表達(dá)能力、英語思維能力、英語文化思維和英語學(xué)習(xí)能力。從英語核心素養(yǎng)在應(yīng)用上的具體表現(xiàn)來看，集中體現(xiàn)在學(xué)生的英語聽、說、讀、寫方面的能力。在這些能力中，包含著學(xué)生學(xué)到的所有英語知識技能，決定著學(xué)生的英語表達(dá)水平，也決定著學(xué)生今后是否能夠真正應(yīng)用英語能力進(jìn)行各種生活、學(xué)習(xí)與工作活動。所以，英語核心素養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)英語教師的主要關(guān)注點，而不能只是關(guān)心學(xué)生是否取得了較好的英語考試分?jǐn)?shù)。

二、在小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

自核心素養(yǎng)以及各學(xué)科學(xué)段核心素養(yǎng)提出以來，已經(jīng)得到了小學(xué)英語教師的廣泛重視，廣大同人在該領(lǐng)域進(jìn)行了大量的教學(xué)研究探索工作，并在實踐中進(jìn)行了應(yīng)用。整體上看，這些研究與實踐切實推動了小學(xué)英語教學(xué)工作的進(jìn)步，這是現(xiàn)狀中積極的一面。但其中也存在不少的問題，需要進(jìn)行更多的創(chuàng)新才能加以解決。首先，部分教師的教學(xué)理念仍然比較落后，擺脫不了考試成績的影響，致力于提高學(xué)生的習(xí)題能力，而不是學(xué)生的核心素養(yǎng)。理念上的落后，必然導(dǎo)致具體行動上的落后，影響教學(xué)效果。其次，部分教師雖然已經(jīng)意識到他們需要盡快培養(yǎng)起小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，但急于求成，從英語核心素養(yǎng)的幾個內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)行各種難度較高的針對性教學(xué)活動，造成課堂氣氛較為壓抑，學(xué)生感受到的壓力比較大，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，核心素養(yǎng)應(yīng)該是在教學(xué)創(chuàng)新的過程中、在課堂和課外的學(xué)習(xí)活動內(nèi)自然完成的，如果把目光放在核心素養(yǎng)內(nèi)涵的各個方面，反而會造成教學(xué)上的某種割裂，破壞了語言學(xué)科的整體性，影響到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同步良好發(fā)展。

三、在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑

（一）提升教師教學(xué)水平

造成以上問題的一個重要原因，就是教師實際教學(xué)能力的提升落后于其意識。如上文所說，有些教師意識到了培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，但教學(xué)上造成了撕裂的現(xiàn)象，是因為教師還不明白怎樣的教學(xué)工作才算是有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，只能以一種比較機(jī)械的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，教師一定要做好平衡，不能盲目地認(rèn)為教學(xué)能力不足就不能培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也不能滿足于當(dāng)前的教學(xué)能力，應(yīng)該像學(xué)生一樣一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，逐步提高小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

（二）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，絕大部分的中國小學(xué)生是缺少英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境的。除了課堂之外，只有很少的特定環(huán)境能提供極為有限的英語元素。所以，教師必須把課堂充分利用起來，從硬件和軟件兩個層面來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，學(xué)生的英語文化思維等素養(yǎng)才能得到更好的培養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及語言意識。在硬件方面，教師應(yīng)該因地制宜，有先進(jìn)設(shè)備的必須將其利用起來，缺少硬件條件的也要在能力范圍內(nèi)進(jìn)行環(huán)境改造。而在軟件環(huán)境方面，主要在于教師教學(xué)時帶給學(xué)生的心理情緒感受。

例如，在學(xué)習(xí)“Would you like a pie？”單元時，教師可以提前在教室進(jìn)行布置，帶領(lǐng)學(xué)生一起張貼色彩鮮艷的食物圖片以及英語國家文化背景的用餐場景，但是暫時不要告訴學(xué)生這些圖片的作用，引起學(xué)生的好奇心。在上課的時候，鼓勵學(xué)生用英語說一說自己平時喜歡吃什么，學(xué)生說錯了也不要批評他們，要理解學(xué)生現(xiàn)在的單詞儲備和英語思維能力還比較差，可能還無法將單詞與具體食物很好地對應(yīng)起來。只要做好上述兩項工作，學(xué)生感受到的英語學(xué)習(xí)環(huán)境就會大為不同，教師得以通過有效的教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教室靈動空間打造

教師要將教室打造為學(xué)生的靈動學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生更多的思維自由。核心素養(yǎng)是滿足學(xué)生自身成長以及社會發(fā)展需求的能力，學(xué)生對核心素養(yǎng)提升的追求應(yīng)該是自然和主動的，不能總是在教師的嚴(yán)密約束下前進(jìn)。當(dāng)然，這里并不是讓教師完全放開對學(xué)生的要求，而是要把目標(biāo)放在學(xué)生的能力增長上，至于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的路徑則可以自由一些，教師只需保持對學(xué)生這一過程的關(guān)注，對學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和幫助即可。時間一長，學(xué)生就能夠逐漸具備主動學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會更加高效。

（四）提高課堂教學(xué)的趣味性

提升課堂教學(xué)趣味性有著多重意義。首先，有趣的課堂一定能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，豐富多樣的課堂趣味能夠滿足小學(xué)生對新鮮感的追求，讓學(xué)生一直保持對小學(xué)英語課堂教學(xué)的好奇心，維持住他們比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，對趣味課堂的營造也是對教師能力的一種挑戰(zhàn)，使得教師要不斷充實自己的頭腦，去進(jìn)行各種新穎的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)師生雙方的共同成長，改善師生關(guān)系。而所有這些都對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義，所以教師必須對此引起重視。

例如，教師應(yīng)該利用業(yè)余時間認(rèn)真研究教材，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計各種有趣的教學(xué)游戲，然后記錄儲備起來，以備將來使用。不過在使用之前，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，透露一下游戲的大概框架，聽取學(xué)生的意見建議后進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?。這樣既可以保證一定的神秘感，又能提升學(xué)生的參與感。又如，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候組織臨時的主題學(xué)習(xí)活動，將英語與唱歌、跳舞、演講等結(jié)合起來，可以進(jìn)一步提升英語課堂的趣味，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識的更大作用。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生發(fā)展各種基本技能的重要時期，在此期間，建立學(xué)生的核心英語素養(yǎng)技能不僅可以有效地提高學(xué)生的英語成績，而且可以提高學(xué)生的英語技能，這將使未來的學(xué)生受益，為發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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