范玲玉
摘要:小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期和系統(tǒng)性的工作,教師要做好充分的心理準(zhǔn)備,要把自身專業(yè)素養(yǎng)的提升作為重要基礎(chǔ),然后從多個角度對課堂教學(xué)工作進(jìn)行全面而深入的改革。相信只要大家加強(qiáng)學(xué)習(xí),理解培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義,不斷進(jìn)行教學(xué)實踐,一定能夠取得突破,打造出與以往完全不一樣的小學(xué)英語課堂。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)創(chuàng)新
一、在小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概述
小學(xué)英語核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語所能獲得的,能夠適應(yīng)其發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的一整套能力,主要包括英語表達(dá)能力、英語思維能力、英語文化思維和英語學(xué)習(xí)能力。從英語核心素養(yǎng)在應(yīng)用上的具體表現(xiàn)來看,集中體現(xiàn)在學(xué)生的英語聽、說、讀、寫方面的能力。在這些能力中,包含著學(xué)生學(xué)到的所有英語知識技能,決定著學(xué)生的英語表達(dá)水平,也決定著學(xué)生今后是否能夠真正應(yīng)用英語能力進(jìn)行各種生活、學(xué)習(xí)與工作活動。所以,英語核心素養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)英語教師的主要關(guān)注點,而不能只是關(guān)心學(xué)生是否取得了較好的英語考試分?jǐn)?shù)。
二、在小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
自核心素養(yǎng)以及各學(xué)科學(xué)段核心素養(yǎng)提出以來,已經(jīng)得到了小學(xué)英語教師的廣泛重視,廣大同人在該領(lǐng)域進(jìn)行了大量的教學(xué)研究探索工作,并在實踐中進(jìn)行了應(yīng)用。整體上看,這些研究與實踐切實推動了小學(xué)英語教學(xué)工作的進(jìn)步,這是現(xiàn)狀中積極的一面。但其中也存在不少的問題,需要進(jìn)行更多的創(chuàng)新才能加以解決。首先,部分教師的教學(xué)理念仍然比較落后,擺脫不了考試成績的影響,致力于提高學(xué)生的習(xí)題能力,而不是學(xué)生的核心素養(yǎng)。理念上的落后,必然導(dǎo)致具體行動上的落后,影響教學(xué)效果。其次,部分教師雖然已經(jīng)意識到他們需要盡快培養(yǎng)起小學(xué)生的英語核心素養(yǎng),但急于求成,從英語核心素養(yǎng)的幾個內(nèi)涵出發(fā),進(jìn)行各種難度較高的針對性教學(xué)活動,造成課堂氣氛較為壓抑,學(xué)生感受到的壓力比較大,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實,核心素養(yǎng)應(yīng)該是在教學(xué)創(chuàng)新的過程中、在課堂和課外的學(xué)習(xí)活動內(nèi)自然完成的,如果把目光放在核心素養(yǎng)內(nèi)涵的各個方面,反而會造成教學(xué)上的某種割裂,破壞了語言學(xué)科的整體性,影響到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同步良好發(fā)展。
三、在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑
(一)提升教師教學(xué)水平
造成以上問題的一個重要原因,就是教師實際教學(xué)能力的提升落后于其意識。如上文所說,有些教師意識到了培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性,但教學(xué)上造成了撕裂的現(xiàn)象,是因為教師還不明白怎樣的教學(xué)工作才算是有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng),只能以一種比較機(jī)械的方式進(jìn)行教學(xué)。所以,教師一定要做好平衡,不能盲目地認(rèn)為教學(xué)能力不足就不能培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),也不能滿足于當(dāng)前的教學(xué)能力,應(yīng)該像學(xué)生一樣一邊學(xué)習(xí)一邊實踐,不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn),實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合,逐步提高小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。
(二)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
眾所周知,絕大部分的中國小學(xué)生是缺少英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境的。除了課堂之外,只有很少的特定環(huán)境能提供極為有限的英語元素。所以,教師必須把課堂充分利用起來,從硬件和軟件兩個層面來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣,學(xué)生的英語文化思維等素養(yǎng)才能得到更好的培養(yǎng),才能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及語言意識。在硬件方面,教師應(yīng)該因地制宜,有先進(jìn)設(shè)備的必須將其利用起來,缺少硬件條件的也要在能力范圍內(nèi)進(jìn)行環(huán)境改造。而在軟件環(huán)境方面,主要在于教師教學(xué)時帶給學(xué)生的心理情緒感受。
例如,在學(xué)習(xí)“Would you like a pie?”單元時,教師可以提前在教室進(jìn)行布置,帶領(lǐng)學(xué)生一起張貼色彩鮮艷的食物圖片以及英語國家文化背景的用餐場景,但是暫時不要告訴學(xué)生這些圖片的作用,引起學(xué)生的好奇心。在上課的時候,鼓勵學(xué)生用英語說一說自己平時喜歡吃什么,學(xué)生說錯了也不要批評他們,要理解學(xué)生現(xiàn)在的單詞儲備和英語思維能力還比較差,可能還無法將單詞與具體食物很好地對應(yīng)起來。只要做好上述兩項工作,學(xué)生感受到的英語學(xué)習(xí)環(huán)境就會大為不同,教師得以通過有效的教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(三)教室靈動空間打造
教師要將教室打造為學(xué)生的靈動學(xué)習(xí)空間,給予學(xué)生更多的思維自由。核心素養(yǎng)是滿足學(xué)生自身成長以及社會發(fā)展需求的能力,學(xué)生對核心素養(yǎng)提升的追求應(yīng)該是自然和主動的,不能總是在教師的嚴(yán)密約束下前進(jìn)。當(dāng)然,這里并不是讓教師完全放開對學(xué)生的要求,而是要把目標(biāo)放在學(xué)生的能力增長上,至于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的路徑則可以自由一些,教師只需保持對學(xué)生這一過程的關(guān)注,對學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和幫助即可。時間一長,學(xué)生就能夠逐漸具備主動學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會更加高效。
(四)提高課堂教學(xué)的趣味性
提升課堂教學(xué)趣味性有著多重意義。首先,有趣的課堂一定能夠吸引學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次,豐富多樣的課堂趣味能夠滿足小學(xué)生對新鮮感的追求,讓學(xué)生一直保持對小學(xué)英語課堂教學(xué)的好奇心,維持住他們比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三,對趣味課堂的營造也是對教師能力的一種挑戰(zhàn),使得教師要不斷充實自己的頭腦,去進(jìn)行各種新穎的教學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)師生雙方的共同成長,改善師生關(guān)系。而所有這些都對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義,所以教師必須對此引起重視。
例如,教師應(yīng)該利用業(yè)余時間認(rèn)真研究教材,根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計各種有趣的教學(xué)游戲,然后記錄儲備起來,以備將來使用。不過在使用之前,教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,透露一下游戲的大概框架,聽取學(xué)生的意見建議后進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?。這樣既可以保證一定的神秘感,又能提升學(xué)生的參與感。又如,教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候組織臨時的主題學(xué)習(xí)活動,將英語與唱歌、跳舞、演講等結(jié)合起來,可以進(jìn)一步提升英語課堂的趣味,還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識的更大作用。
結(jié)束語
綜上所述,小學(xué)是學(xué)生發(fā)展各種基本技能的重要時期,在此期間,建立學(xué)生的核心英語素養(yǎng)技能不僅可以有效地提高學(xué)生的英語成績,而且可以提高學(xué)生的英語技能,這將使未來的學(xué)生受益,為發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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